摘要：学科融合是当前教育改革的重要方向之一。在生物教学中。学科融合对学生生物核心素养的养成具有重要的意义，能够提高学生的学科理解能力、综合运用能力和创新思维能力。本文将阐述初中生物教学中学科融合的原则，并从“与语文学科融合，锻炼学生的表达能力”、“与数学学科融合，提高学生的探究能力”、“与地理学科融合，增强学生的环保意识”三个方面探讨学科融合视角下初中生物的教学策略。

关键词：学科融合；初中生物；教学实践

随着科学技术的不断发展和社会的日益复杂，单一学科的知识已经无法满足学生综合发展的需求。因此，学科融合成为了当前教育改革的重要方向之一。而生物作为一门涉及生命科学、地理科学、化学科学等多学科交叉的学科，学科融合教学对生物学科教学效果的提升同样具有重要意义。学科融合可以促进学生对生物学知识的深入理解，拓宽学生的视野，培养学生的知识综合运用能力和创新思维能力。因此，本文旨在通过探讨初中生物教学实践路径，提出相应的策略，以促进学科融合教学在生物教学中的应用和发展。

一、初中生物教学中学科融合的原则

初中生物教学中，学科融合是指将生物学与其他学科进行有机结合，共同探索和解决问题的教学方法。以下是初中生物教学中学科融合的原则：

第一，教学内容统一。学科融合要求将不同学科的知识有机地结合，而不是简单地拼凑。在生物教学中，可以融入化学、物理、地理、数学等相关的知识，形成一个完整的知识体系。

第二，问题导向。学科融合的教学应以问题为导向，重视学生的学习主体地位。通过学生的探究与发现，培养他们的综合思维能力。教师可以提出与生物学有关的实际问题，让学生通过运用其他学科的知识和方法来解决问题。

第三，教师间资源共享。学科融合需要教师之间的合作与资源共享。不同学科教师可以共同讨论如何将不同学科的知识有机结合起来，互相借鉴教学经验和资源，提高教学效果。

第四，引入多元评价。在学科融合的教学中，对学生的评价需要采用多元化的评价方式。除了传统的考试和测验外，可以采用课堂互动、项目制、实验报告等评价方式，全面评价学生的综合能力。

第五，培养学生跨学科思维。学科融合最重要的是要要培养学生跨学科思维的能力，使他们能够将学习的知识和技能在不同学科领域中灵活运用，提升他们的综合能力。

二、学科融合视角下的初中生物教学实践

（一）与语文学科融合，锻炼学生的表达能力

首先，教师可以引导学生阅读与生物相关的文章、实验报告、科学新闻等资料，结合语文学科的阅读理解和听说能力要求，鼓励学生参与对相关资料中知识的讨论并分享自己的观点。通过讨论，学生可以加强对生物概念的理解，并提升语文表达能力。其次，教师可以要求学生在生物实验过程中，撰写实验报告，运用规范的语言描述实验步骤，用简洁明确的语言描写实验结果和探究结论。这样的不仅能够帮助学生培养生物实验技能，还能够提高学生的写作能力和语言表达能力。再次，教师可以让学生运用语文学科的叙事技巧，组织学生讲述与生物学科相关的故事或进行生物知识科普。学生可以选择自己感兴趣的生物话题，研究并整理相关知识，然后使用语言进行生动的表达。同时，在生物实验或观察生态环境的过程中，教师可以引导学生使用恰当的语言描述所观察到的现象，运用语文学科的描写技巧，提升学生的观察力和描述能力。学生可以写下自己的观察结果，并逐步学习如何选择合适的词汇和句式来准确地描述自然中的生物知识。

（二）与数学学科融合，提高学生的探究能力

首先，教师可以将数学的数据分析和统计概念融入生物教学中。学生可以收集和分析生物实验中所涉及的数据，并用统计方法进行整理和解读。通过数学的数据分析技巧，学生能够更加顺利地分析生物实验中的数据部分，提高对生物学科的理解。其次，教师可以引导学生使用数学学科的图表表示技巧来呈现生物实验结果或研究数据。学生可以绘制各种图表如折线图、柱状图或散点图，帮助他们更清晰、直观地理解和解释数据。另外，可以将数学的概率概念与生物的遗传原理相结合。学生可以通过数学的概率计算，推测物种的遗传特征传递和分布规律。这样的实践能够提高学生的系统思维能力和推理能力。

（三）与地理学科融合，增强学生的环保意识

首先，通过结合地理学科的地理信息系统和地图技能，教师可以引导学生了解和分析不同地理环境下的生物多样性和生态系统特征。学生可以在具备一定地理知识的基础上对某地进行生物多样性调查，能够更加明确区分不同生态系统的特点，提高对生物多样性的理解。其次，通过结合地理学科的土地利用知识，教师能够帮助学生了解不同土地利用方式对生态系统的影响。学生可以分析不同地区的土地利用类型，研究其对生物多样性和生态系统的影响，进而思考如何合理利用土地资源以保护生物多样性和生态系统平衡。再次，教师可以将生物学习与地理学科的气候变化知识相结合，教授学生气候变化对生物分布的影响。学生可以利用互联网资源查询不同气候下生物种群的不同，研究气候变化对不同生态区的生物适应能力和濒危物种的影响，并进一步讨论如何应对气候变化，从人类活动层面出发保护生物多样性。另外，通过结合地理学科的可持续发展理念，教师可以引导学生讨论学生在日常生活中如何参与和推动环境保护行动。学生可以了解不同类型的环境保护行动，如节能减排、垃圾分类等，进一步明确自身对环境保护的责任和行动。教师还可以组织学生参与社区环保活动，进一步提升学生的责任意识。

综上所述，本文探析了学科融合视角下初中生物教学的实践路径。学科融合能够提高学生的学科理解能力、综合运用能力和创新思维能力，并拓宽学生的知识视野。在实际教学中，教师可以积极进行跨学科的教学设计，整合各类教学资源，推进学科融合教学的发展。然而，学科融合教学实践中还存在一些问题，需要广大教师共同努力解决。通过不断的探索和实践，相信学科融合教学在生物教学中的应用和发展会取得更好的效果。希望本文能够为初中生物教学实践提供一定的参考和借鉴，并推动学科融合教学取得更大的突破。

参考文献

[1]王振琴.学科融合视角下的初中生物教学实践路径探析[J].文理导航（中旬），2023（12）：64-66.