摘要：目前，信息技术在小学数学课堂中被广泛应用，发挥着积极的辅助作用。教师要积极在不同的教学环节利用信息技术进行教学，以提升学生的积极性，为学生创建起更高效，有趣、生动的课堂，便于学生更好地理解和学习数学知识。

关键词：信息技术;数学教学;应用研究

引言

在《义务教育数学课程标准》和《教育信息化2．0行动计划》的指引下，积极推进小学数学教学的信息化与现代化已经成为共识。目前来看，小学数学教学中已经广泛应用信息化技术手段，且能够贯穿在“课前预学→课堂教学→课后学习”这一过程中，对提高小学数学教学的效率与质量大有裨益。即便如此，要想真正意义上发挥出信息化技术手段的优势，当前教师还需要继续探究和大胆创新，努力形成基于信息化的小学数学教学思路与体系。

1信息技术融入小学数学教学的意义

随着科技的不断发展，信息技术被广泛应用，各省市都先后实施教育信息化工程，力求将多媒体、新媒体、大数据、人工智能等信息技术手段融入课堂中。新课程理念要求教师要以学生为中心，提高学习的自主性，强化学生的探究意识与创新意识，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。多元智能理论则认为每个学生都具有图画、语言、想象、立体空间、视觉、听觉以及其他多种智能，并且能够将这些智能有机融合，收到良好的学习效果。而信息技术能够利用图片、视频以及文字资料创设多种情境，让学生综合运用多种感官，实现多元智能理论所追求的教育效果。这些教育理念都为信息技术在小学数学教学中的运用提供了坚实的依据。小学生在数学学习中普遍存在着自主学习意识不足、学习方式单一、知识运用不够灵活等问题。信息技术的应用在促进教师教学、学生学习和学生个性化发展等方面也会起到积极作用。信息技术和小学数学课程整合，为课程的设计提供了丰富的手段，使课程设计的范围得到拓宽。信息技术强大的功能，使得教学方式得以改进。通过研究将信息技术合理融入课堂教学中的方法，能够让教师对教学环节中做出创新，全面提高学生的数学素养。

2小学数学教学现状

2.1教学方式单一

分析小学数学教学现状即可发现，部分教师在教学过程中还是以教材内容为主对学生展开教学，教师多数的教学时间及教学精力也集中在知识点的讲解上，课堂教学经常会以板书的方式为学生梳理数学知识点，之后再借助大量的数学习题来锻炼学生解题思路。这种固化、无趣的教学模式虽然也能在一定程度上强化学生对于数学知识点的学习及记忆效果，但是枯燥、乏味，长期下去学生对数学学习也容易产生厌倦、疲劳等情绪，不利于学生后续的数学学习，也影响了学生数学思维能力的发展，教师的教学效率也会下降。

2.2缺乏相应的教学课件

小学数学课程教学根据当前教育改革要求，教学观念已经进行更新，但就当前教学活动来看，还有很多教师仍按照以往的填鸭式教学方式开展教学，没有很好地利用多媒体设备和教学课件进行教学，因此，就未能获得相应的教学体验，学生的学习情况不容乐观，不利于学生素养的提升。在教学过程中，教师按照教材内容照本宣科，未能与相关知识内容结合起来。虽然在一定程度上这一教学方式也可以提升学生的考试成绩，但在培养学生的学习能力上仍缺乏有效性。在没有教学课件的情况下，学生学习数学内容时的体验感不强，在长期如此单一的教学方式下无法获得突破，对以后的学习也无法提供帮助。因此，小学数学教师应用信息技术制作相应的教学课件，可使学生在生动的教学环境中接受教学，提高教学质量，使学生在学习能力和数学思维上都获得提升。

3信息技术在数学教学中的应用策略

3.1以信息化手段制作数学微课，引导自主预习

微课是信息技术应用于教育领域的一种新型教学方式，内容具有短、平、快的特征，单个微课涵盖的知识点较少，重点较为突出，资源容量较小，讲解时间较短，碎片化特征较为明显。微课主要由教师进行录制，在讲解知识的同时适当引入图片、表情包、影像资料片段等素材，内容丰富，形式多样化，转存方便，学生可使用计算机或智能手机随时随地观看微课视频进行自主学习，让数学教学活动真正融入到学生的生活环境中。数学教学重视学生的预习质量，但在实际教学过程中由于学生的数学水平和思维认知能力存在差异，单纯依靠学生自主翻阅教材学习数学知识的预习方式的质量难以得到有效保证，而观看公开课视频的预习方式由于网络教学资源质量难以得到有效保证也未能得到大面积的推广。使用微课辅助学生自主预习，确保了预习知识内容与教师所讲知识内容的契合度，也保证了自主预习活动的质量，此外教师在微课制作过程中可以融入分层教学理念，根据学生的学习能力和基础知识水平制作不同类型的微课视频，确保每个学生都能在学习微课知识的过程中获得成长。

3.2应用信息技术，创设数学教学情境

在小学数学教学过程中，教材中的数学知识虽然相对初中难度较小，可是各个章节之间的联系性较强，需要学生一环扣一环掌握知识，一旦有一环脱节之后的数学学习也会受到影响。这种情况下要想保障教学实效，教师可利用信息技术的优势创设情境，这能更改之前口头讲解的教学形式，让学生在信息技术情境下思考及探索，才能真正将信息技术教学的积极作用发挥出来。以“平行四边形与梯形”相关知识为例，教师在数学教学课堂上若只是凭借着语言来为学生讲解，学生很难对其形成有效认知，这时教师可借助多媒体技术为学生创设出一些生活情境，如为学生展示出梯形的舞台、平行四边形形状的园林摆景架子，借助多媒体技术直观呈现生活中常见的平行四边形与梯形，之后再要求学生在观察中总结其性质及结构。这样学生能够对新课的知识点产生较强的认知及学习兴趣，真正提升小学数学的教学效果，确保信息技术教学价值的发挥。

3.3挖掘丰富数学资源，改变学生数学学习方式

在以往传统的数学教学课堂上，往往教师占据着讲解知识的主导地位，学生无法参与数学知识的推导过程，而在信息技术广泛应用的背景下，为教师改变课堂教学模式提供了路径，教师可以为学生创建丰富多彩的课堂教学活动，同时也改变了学生的数学学习方式。在新时期的数学课堂教学中，需要教师深入挖掘数学教材内容，将信息技术与数学课堂教学进行有效融合，为学生提供更加丰富的数学学习资源与素材，给学生带来强烈的视觉冲击，进而使他们带着饱满的学习情绪学习数学知识，积极参与数学知识探索中，由过去被动的课堂学习状态转变为主动的学习状态。例如，在教学“比例”内容时，教师在课堂导入环节中就可以借助多媒体为学生展示全班学生的集体合照，看到合照的学生往往十分兴奋，同时也充满了疑惑，不知道教师在课堂上播放合照的目的。此时，教师先告知学生展示的这张集体照片的长与宽分别为8厘米、5厘米，接着借助鼠标将这张集体照片拖动放大，要求学生仔细观察拖动放大的照片，说出放大后照片长与宽之间的关系。学生在教师的引导下仔细观察，并说出自己的发现。有学生表示：“照片放大后的长和宽均为放大前的2倍。”也有学生表示：“放大后的照片与原来照片的长、宽之比均为2∶1。”教师在此基础上，继续追问：“如此将原来的集体照按照1∶2的比例进行缩小，那么，缩小后的照片的长、宽各为多少厘米？”学生在教师的引导下积极思考答案，并探讨自己对照片放大或缩小的看法。在以上教学活动中，教师的教学课堂充分凸显学生的主体性，且运用信息技术为数学课堂教学活动的开展提供了丰富的素材，有助于引导学生快速进入课堂学习状态，在个性化学习的过程中有效掌握数学知识。

3.4利用信息技术进行反馈与个性化辅导

教师可以利用信息技术平台，提供实时反馈和个性化辅导。学生利用在线学习平台或教育应用程序，完成各种作业，并获得及时反馈。这些平台能提供自动批改功能，快速批改学生的作业并给出正确解析。同时，教师可以即时查看学生的学习成绩和学习进度，了解他们的学习情况。通过学习管理系统，教师可以轻松跟踪学生的学习进度和表现。学生的学习成绩数据可以实时记录，生成学习分析报告。教师根据学生的表现，提供个性化的辅导和反馈，帮助他们解决学习中的困难和问题。此外，利用在线互动工具，教师可以与学生进行互动交流。教师还可以提出问题，学生即时回答并查看其他同学的回答。这样的实时互动可以促进学生参与学习，提高学生的思维能力。学生可以根据自己的学习需求和水平利用个性化学习软件进行学习，也可以根据自己的学习节奏和理解程度进行学习，并根据反馈情况进行调整和改进。

3.5在突出教学重点难点时利用信息技术进行教学

虽小学数学知识不难，但由于小学生认知能力、思维能力及理解能力不强，常会导致其认为学习数学知识很难，加之教师若在教学中只依靠单纯的讲解，学生无法具体理解这部分内容。在信息技术时代背景下，利用信息技术可有效将数学教学中过于复杂、难度较大的知识简单化，帮助学生具体理解、学习。因此，在实际数学教学中，教师发现某一门课程难度较大、学生无法具体理解，或是需要学生进行深度学习时，可借助信息技术进行教学，以帮助学生更好地学习数学知识。在“长方体的面积”的教学中，让学生如何具体理解长方体相关观念、面积公式等是课程的重点和难点，因而，为了学生能具体理解、掌握这部分知识，教师可先借助信息技术中的3D技术将学生折叠出的长方体从各个方向立体展示出来，并且在展示的同时，让学生动笔将自己看到的图形及角度画下来，然后教师还可通过动画与3D技术结合的方式，将长方体解剖开来，变成一个平面图形，而学生便能在原有的长方形知识基础上理解和学习正方体面积知识，最后教师在进行具体的知识概念、面积公式推导讲解。通过引入新颖的授课方式，不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能很好地降低数学知识的难度，帮助学生能理解的基础上学习相关数学知识，进而积极提升数学课堂教学效率。

3.6借用信息技术实现家校联合教学

在小学数学教学中，通过在家校联合教学这条渠道当中融入信息技术可以推动小学数学教学和信息技术的深度融合并为学生提供更丰富的学习资源和互动方式，使学生在家庭和学校之间建立更紧密的联系。以下是结合教材中知识点“正比例与反比例”来分析如何借用信息技术实现家校联合教学并给出的一些有效措施。（1）教学资源共享：通过互联网和学校网站，教师可以将与正比例与反比例相关的学习资源分享给家长和学生。这些资源可以包括课件、教学视频、练习题和学习指导等。家长可以随时随地访问这些资源，了解教学内容和方法，为孩子的学习提供更好的支持。（2）在线学习平台：学校可以建立在线学习平台，供学生和家长使用。这样的平台可以提供交互式的学习材料和练习题，学生可以通过电子设备进行学习，并获得即时的反馈和评估。家长也可以通过平台了解孩子的学习情况，并与教师进行沟通。

3.7完善信息技术教学需求的软件设施

在小学数学课程中应用信息技术，配备相应的软件和设备是最基本的要求，教师只有在信息化环境下才能应用信息技术开展教学活动。因此，学校必须重视教学软件、硬件的配备情况，加大资金投入，并且对一些教学软件设备进行优化。比如，建立高效的校园网络，保证教师在开展教学活动时能够获取相应的教学资源，完成教学目标。同时，学校在确保信息技术软件、硬件的基础上，还须积极鼓励教师应用互联网技术，并在应用过程中进行反馈，带动学校信息技术软件、硬件创新，以保证教学品质。

结语

信息化教学对小学数学教学的理念及模式可以产生深远的影响，教师应非常重视信息化教学方法或模式的推广应用，以求帮助学生更好、更快地学习数学知识。后续在小学数学教学中应用信息化教学方法或模式时，教师应进一步将其应用在课前、课堂及课后的多个场景之中，真正意义上让信息化成为数学知识教学的强有力抓手。除此之外，信息化背景下，教师要进一步凸显学生的主体地位，让学生成为课前预学、课中教学及课后复习的主人，助推他们的有效学习，为学生全面化、个性化发展创造有利条件。

参考文献

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