摘要：在教学改革浪潮推动下，对小学语文阅读教学的整体要求越来越高。常规的单篇阅读教学方式，较难良好满足新的教学需求。小学语文教师基于大单元开展群文阅读教学，将相同主题、内涵的文章整合在一起，合理设计指导方案，对小学生进行多向引导，不仅能够明显提升整体教学效果，还能够良好培养小学生语文综合能力、核心素养，令其在学好语文的同时不断提升自身综合素质。本文就基于大单元的小学语文群文阅读教学实施策略进行了探讨，以供参考。

关键词：大单元；小学语文；群文阅读教学

前言

阅读是开展语文学科教学的重要途径。随着教学改革不断深入，小学语文教师要积极探索新颖的教学方式，灵活开展阅读教学活动，才会良好满足教学改革要求。大单元教学、群文阅读教学是新型教学模式，将二者良好整合在一起，会明显提升小学语文阅读教学效果，更明显促进小学生语文综合能力全面发展。教学中，教师要注重合理整合大单元内的文章，合理设计问题并引导他们多向思考、分析，才会良好落实教学目标。

一、引导有目的阅读，拓展阅读深度

良好开展群文阅读，需要教师紧密设计各个教学环节，使小学生能够由浅入深、抽丝剥茧的阅读剖析大单元内多篇文章，才能取得理想的教学效果。小学生的阅读方式通常是浏览为主，让他们自由阅读课文，往往其阅读深度只会停留在文字表面层面上，对于文字背后的内容、情感等并不能及时认知、理解，对课文的整体结构、基础含义等理解也会差强人意。要让他们拓展阅读深度，进一步推进教学活动，教师需要进行深层次的引导，可以立足群文内容、主题、相通之处等，合理设计问题，引导小学生有目的阅读，会有效使其拓展阅读深度，进行深入思考[1]。

比如，统编教材小学语文五年级下册《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》三篇文章，教师可以利用信息技术分别导入文章的出处、作者简介等资料，使小学生对群文形成基础了解，再立足群文的提问：“三个故事中分别讲述了什么故事？故事的起因、经过、结果是怎样的？每个故事中都有哪些人物？各篇文章可以分为几个部分？”。指导小学生清晰记忆问题、带着问题阅读，并在阅读后分别将问题答案记录在笔记上。接下来，教师再通过提问方式，让小学生分别回答以上问题。此后，教师再就小学生回答情况进行总结、评价，带领他们逐层揣摩、分析群文，就会有效使其拓展阅读深度，对群文形成较深度的认知，为接下来群文内涵剖析奠定良好基础。

二、创造合作机会，引导领悟群文内涵

群文阅读模式下，让小学生充分领悟群文的内涵是教学中的重难点。教师要在铺垫基础阅读教学活动后，有效引导小学生思维，触动他们情感或是让其产生情感共鸣，才会有效使其良好领悟群文内涵，并从中汲取到宝贵精神财富，全面提升综合素质，达到理想的教学效果。引导小学生表达阅读感受，是引导他们领悟群文内涵的有效方式，教师可以为他们创造合作机会，让小学生能够有充分的表达机会，会进一步触动他们内心，让其增强阅读体验和感受，从而达到理想的教学目的[2]。

此外，情境表演活动也是激发小学生情感共鸣、触动情感的有效途径。教师可以根据小学生的阅读情况灵活选择应用何种方式进行阅读引导。或者，也可以将二者有机结合，会有效使小学生良好解读群文。比如，统编语文小学六年级上册《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》两篇文章，不仅同在一个单元而且其主题、内涵相同，且内涵比较深刻。而且，文章背景较为久远，小学生往往难以深刻领悟其中的内涵情感。在小学生良好理解群文基本内容后，可以将其分成小组并布置表演任务，让小学生在小组内分别扮演英雄烈士，演绎当时的故事情节，同时应用信息技术辅助他们表演，就会有效触动小学生情感，并让他们对课文内涵良好领悟。

三、灵活整合读写，培养语文素养

大单元教学模式下开展群文阅读教学，对于小学生而言是一项挑战，但同时对他们拓展阅读深度、提高语文成绩等也有突出的作用。小学生的综合能力还有待提高，直接布置阅读、学习任务，让他们进入到教学活动中，难以使其良好完成学习目标，教师要可以在开展教学的同时，积极培养其阅读、理解、语言表达等能力，才会有效使其紧跟教师的引导。读写结合策略是帮助小学生同步提升多项语文能力的有效途径，教师可以灵活整合阅读、写作教学活动，丰富读写结合方式，会有效培养其语文素养、综合能力，从而推动教学高效、深入的开展。

比如，《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》两篇文章，为了全面提升小学生核心素养，教师可以先指导他们阅读时标注出不认识的字词并与同学探讨扫清阅读障碍。阅读课文后分别探讨：“两篇文章是如何描写人物的？闰土和鲁迅先生的人物形象分别是怎样的？文章中分别记录了哪些事体现人物精神品质？用缩写方式概述群文。”。在读写任务的带动下，会有效引导小学生积极调动思维、动手写作、探讨和总结，不仅其语文素养会良好发展，明显改善其阅读质量，还能够让其良好积累写作知识，提升作文水平。

总结

在小学语文教学中，教师基于大单元开展群文阅读教学，首先要引导小学生拓展阅读深度，使其对群文的基础含义、结构、主题等形成一定认知，在此基础上引导他们形成深刻的阅读体会，并注重灵活应用读写结合策略，全面提升其核心素养，会明显拓展教学深度，并促使小学生良好掌握课文中的语言、写作等知识，对提升其作文水平也有积极的影响。

参考文献

[1]李艳.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索[J].考试周刊，2023，（45）：53-56.

[2]洪晓松.大单元设计下小学语文高年级群文阅读教学实践[J].家长，2023，（20）：61-63.