摘要：在小学语文教学中，“教-学-评”一体化也被广泛的应用。因此，“教—学—评”一体化是落实立德树人根本任务的关键措施，对推动核心素养在语文教学中的落实具有独特价值。在小学语文高段整本书阅读教学中实施“教—学—评”一体化，有助于推动核心素养的落实。为了发挥“教—学—评”一体化的作用和价值，文章将从解读教材、搭建支架、设计任务和多元评价等角度，精准定位整本书阅读的方向，鼓励教师引领学生展开篇本联读活动，让学生能够通过过程性、总结性评价，认识到自身的优势与不足，从而将发展学生核心素养真正落实在基于“教—学—评”一体化的整本书阅读教学中。

关键词：“教-学-评”一体化；小学语文高段；整本书阅读教学；策略

引言

对于学生来说，小学是养成良好阅读习惯、提高阅读能力的重要时期。教育部门在新发布的语文课程标准中也曾明确提出，要鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。从这一角度来看，阅读以及整本书阅读都对学生的学习与发展有着较为深远的影响。尤其在网络时代背景下，学生所接触的知识越来越碎片化，整本书阅读就显得尤为珍贵。但是，当前很多教师并没有找到高效引导学生进行整本书阅读的方法，还需要进一步进行探究，总结出更为科学、合理的方法，保证阅读教学正常开展。

1整本书阅读内涵与“教、学、评”一体化概念

1.1整本书阅读内涵

“新课标”在拓展型学习任务群提出了整本书阅读教学任务，并对整本书阅读作出以下解释：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

1.2“教、学、评”一体化概念

“教、学、评”一体化概念最初是由美国教育心理学家科恩提出的，经过多次教学实践和研究发现，当教学目标与教学评价标准的一致程度越高，教学质量和学习效果越好。简单来讲，“教、学、评”一体化是指教学目标、教学过程和教学评价都遵循同一个教学要求和标准，是课堂教学设计的一种组织形式和方法。具体而言，“教、学、评”一体化中的“教”是指教师依据教学大纲制订教学目标，并根据教学目标开展教学活动；“学”是学生在教师的指导下，为实现教学目标而进行的学习活动；“评”则是教师在教学过程和教学结束后，对照教学目标和标准对学生的学习情况进行评价，分析教学目标的完成情况。基于“教、学、评”一体化的小学语文整本书阅读教学是指教师在“教、学、评”一体化教学模式指导下，根据整本书的内容制订明确合理的阅读目标和学习计划，并围绕教学目标展开阅读教学活动，加强学生对整本书的理解和感知，并通过多元化的评价方式对学生的阅读活动和学习情况进行点评，帮助学生认识到阅读中存在的问题和不足，优化整本阅读的教学方法，以促进学生开展整本书的深度阅读。

2基于“教-学-评”一体化的小学语文高段整本书阅读教学策略

2.1解读教材，精准定位，明确阅读方向

一直以来，“教什么”“怎么教”都是语文教学中的重要问题，部分教师重点关注自身的教学体验，这种传统的思想观念和教学模式，在一定程度上忽视了学生的真实需求，使得学生对“学什么”“怎么学”等问题理解得不够透彻，由此，语文教学的效果自然无法实现质的飞跃。而在“教—学—评”一体化模式中，一切教学活动都要围绕学生的需求展开，教师会以学生的真实学情、实际需要等为依据，灵活地甄选教学内容、采用新颖的教学手段，由此，语文课堂会焕发出新的风采。为此，针对以往小学语文教学中存在的问题与不足，在整本书阅读教学中，教师要基于学生的真实需求，创建基于“教—学—评”一体化的整本书阅读教学模式，以课堂教学为载体，在解读教材的基础上，精准地定位整本书阅读的重点和难点，在此基础上明确阅读方向，让学生了解“读什么”和“怎么读”，构建以学生为主体的特色化整本书阅读教学模式。

2.2设计评价活动，抓牢教学内容

教学内容是语文课堂实施环节的必要因素。教师根据教学内容设置评价目标，展开“真实情境、问题导向、任务驱动、展示成果、总结升华”等评价活动，既关注学生学习的全过程，又关注学生学习过程的可视化、可量化。从教学内容切入，突出“学评一致”，回答了学生“学什么”“怎么学”和教师“教什么”“怎么教”的问题。概括来说，学生需要根据教材展开学习，并在教材问题和教师指导下掌握学习方法；教师需要挖掘语文课程理念、提炼教学方法，并结合实际设计教学环节。

2.3传授整本书阅读方法

现阶段学生在整本书阅读中面临的主要困境就是未能形成体系化的阅读方法。而有效的整本书阅读，单凭兴趣是不够的，学生需要掌握科学的阅读技巧，才能应对、解决各种阅读问题，最大化地提高阅读成效。因此，在小学语文整本书阅读中，教师必须遵循“教是为了不教”的原则，重视阅读方法的渗透，从而实现授人以渔的目标，显著提升学生自主阅读整本书的能力。

2.4采取多样化教学评价方式，优化提升教学策略

“评”是“教、学、评”一体化中的最后环节，也是检验教学目标和教学过程的重要标准，是教学拓展和反馈的重要形式。教师通过客观、全面、综合的教学评价能够发现教学过程中存在的问题和不足，了解学生的阅读情况和能力水平，调整优化教学方案，进一步提升语文整本书阅读教学效果。因此，教师要加快教育理念的转变，采取多样化教学评价方式，完善小学语文整本书阅读教学的评价体系，提升教学评价的有效性和价值。

结语

为落实“教—学—评”一体化的相关要求，教师应从解读教材、搭建支架、设计任务、多元评价等不同的角度出发，精准定位阅读方向、引进篇本联读的方法、指导学生展开实践活动，并将评价贯穿于教学全程，以此构建基于“教—学—评”一体化的整本书阅读教学模式，让学生在明确阅读内容、灵活运用阅读方法的基础上，熟练地掌握整本书阅读的技能，于语言实践活动、思维活动、审美鉴赏活动中了解整本书阅读的意义与价值，最终推动学生核心素养发展、提升学生的阅读能力。

参考文献

[1]张冬梅.教学评一体化的小学语文整本书阅读教学探究[J].情感读本，2020（35）：127.

[2]章裕庆.小学语文“整本书阅读”教学研究[J].东西南北：教育，2021（10）：68.