摘要：学习任务群是小学语文教学的重要概念，通过创设真实、富有挑战性的情境，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。本文从学习任务群视角出发，探讨情境创设策略在小学语文教学中的应用。通过文献综述和案例分析，发现情境创设策略能够有效地促进学生的学习效果和语文素养的提升。同时，情境创设策略的实施也需要考虑学生的学习特点、教师的能力和教学资源等因素。未来研究可以进一步探讨如何优化情境创设策略，提高小学语文教学的质量和效果。

关键词：小学语文；任务群；情境创设；研究策略

引言

在小学语文课堂上，学生必须在特定的情景中进行积累和应用，才能使语文的有效迁移得以完成。通过情境教学的方法，可以使学生更好地了解词汇，体会句子在感情中的浸润，在实际中应用语文。语文的研究范围更大，包括对语文的记忆与了解，也包括对特定语句的欣赏与领悟，并将其内化。如今，多媒体已逐步进入教室，老师们可以利用它的“声光电”来美化教学，使学生在情景中感受到语文的无穷快乐。

一、小学语文教学中任务设计与情境创设坚持的原则

（一）形象性

设置任务和情景，将抽象语文知识可视化，强调形象，让学生更好地了解和记忆。小学生对语文的理解困难，但可视化情景设置可以帮助学生直观感受作品情感，从而深刻认识作品传达的情感。

（二）生活性

生活与语文紧密联系，丰富的语文教育资源存在于日常。课程和情境设置要求真实，引入更多生命要素，与现实生活相联系。真实情境下，学生产生共鸣，教学任务易于接收，激发人生经历和语文学习好奇心。

（三）趣味性

兴趣是探究知识的一个主要的引导因素，是激发学生的内在动力。教育的成功不在于强迫，而在于从激发学生的兴趣出发，引导学生深入到探究的深层。在小学语文教学中，通过趣味的任务设计和情景创设，可以激发学生们的持续学习愿望，让学生主动地参与到探究式学习中来，从而加速了学生的自学能力的提高。

（四）情感性

由于语文课程本身就带有人文色彩，所以在设置任务和情景设置时，要加大对学生的感情投入，否则，没有感情的情景创设就会成为无魂之物。语文的学习是一个对语文知识进行吸收、理解和应用的过程，这就需要学生具有某种情绪上的理解能力，从而引起学生的感情上的共振，从而促进学生对文章以及作家要表达的主旨有更深入的理解。

（五）问题性

在教学过程中，要注意“问题”的特点，营造学生自主思考、交往探究的学习环境。提出有意义的问题，可以激发学生积极思维，提高语文应用水平。在任务的设置和情景的设置上，小学语文老师要把问题性的原则放在首位，根据小学生的身体和心理发展的特点和认识程度，让学生持续地思考和探索，从而提高语文的学习深度。

二、小学语文学习任务群视角下的情境创设策略

（一）词语直观理解需要情境创设

因为在小学的教学中，学生的基础知识相对薄弱，所以学生对词汇的认识常常是望文生义，总是有一些偏颇。有些同学只是靠想像来了解词汇，而不能领会词汇的内涵。有些抽象的词汇甚至是“只可意会，不可言传”，老师也不能用文字将词汇所渲染出的意境给传达出去，此时，老师可以营造一个情景，让学生在这样的情景下说出所学到的词汇，从而实现“意会”。在学生对语文的认识与品位的把握上，能够将其应用于自身的表现之中。

例如，在学习《云雀的心愿》时，许多同学对单词的掌握都比较困难。“小云雀”听得懂“漫天飞舞”、“贫瘠”、“咆哮”等词汇，而学生则完全听不懂，光凭词典，根本无法将单词描述出来。通过播放“沙尘暴”的录像，让同学们感受到沙尘暴中的窒息感；再把贫土的照片给学生看，让学生心里有个比较直观的感觉，这样在今后表现和使用的时候，就能明白它的意思了。“泛滥”这个字更是不可名状，老师出示了洪水肆灾的画面，让同学们去感受“小云雀”所见到的洪水情景。“咆哮”既可以描述河流，也可以描述强风，老师可以通过给同学们展示“咆哮”的语音，加深学生对单词含义的理解。

学生对一些词义的理解不到位，即使积累下来，也不会灵活运用。对一些比较抽象的词语，教师不妨运用直观形象的音频、视频为学生展示，加深学生对词语的理解。

（二）语意情感赏析需要情境创设

每篇文章都有自己的思想情感，许多情感都蕴含在字里行间，老师要引导学生去欣赏、去体会、去体会。在学生与文本之间建立起一种师生间的“师生”关系，是语文课堂的核心内容。小学生主要是通过感性的认识来了解这些，因此，老师们在设置情景时，要从学生的需求出发，用“听说读写”作为学习方法，深入体验语文中的情绪。“说”要在一定的半中进行，而“读”又要在一定的半中进行感情的渲染，这样，在恰当的半下，学生的观点才能得到充分的发挥。在进行文本朗读时，应引导学生准确地掌握语文的声调、声调、情感、情感等。在课堂上，老师可以根据自己的实际情况，选用适当的音乐作为背景，利用色彩丰富的图片来营造情景，让学生有一种置身其中的感觉。

（三）语文拓展运用需要情境创设

教材课文传递的信息比较深邃，但是，由于学生的理解力受到限制，学生在阅读文本时常常只是记住了一些文字片段，和真实的生活情景脱节了。在课堂上，英语教学是有限的，而在英语教学中，我们可以通过各种方法来创造情景来培养学生的英语运用。延伸情景，让同学们通过演出教科书中的戏剧，深入了解角色的心态，体会其中的情感。在教学中，要引导同学们在演出过程中，要注重对课文中的语音、语调进行调节，并对语句的韵律进行控制。在课堂教学中，老师可以事先烘托氛围，创设恰当的氛围，为情感的基调打下基础。

结束语

可以说，在语文教学中，情景是一种经常使用的一种教学手段，它能把课文中的内容以一种可视、生动的方式呈现出来，把难度变得简单，从而激发了学生对语文的浓厚兴趣。老师要针对课本中的特定内容，创造出一个适宜于学生的学习情景，让学生在进行词汇和句型的积累中实现对知识的内化，以满足大语文教育的需求。小学语文的教学要有一个鲜活、活跃的氛围，通过创设情景来进行语文的学习，能使学生在快乐中提高，在经历中有所领悟。

参考文献

[1]逄智越.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（07）：67-69.

[2]王淑萍.情境创设在小学语文阅读教学中运用的策略[J].天津教育，2023（20）：168-170.