摘要：本文主要探讨了在“3+1”高效课堂模式下，大观念下高中英语单元整体教学的方法和效果。通过对教学实践的总结和分析，发现大观念下的单元整体教学能够更好地整合教学内容，提高学生的学习效率，同时也有助于培养学生的核心素养。

关键词：高中英语；单元整体教学；大观念；高效课堂

随着教育改革的不断深入，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。在“3+1”高效课堂模式下，如何更好地整合教学内容，提高学生的学习效率，成为了一个重要的问题。而大观念下的单元整体教学正是解决这一问题的有效方法。本文将通过教学实践的总结和分析，探讨大观念下高中英语单元整体教学在“3+1”高效课堂中的探索。

一、大观念下高中英语单元整体教学的方法

在单元整体教学中，首先要明确教学目标，确保教学内容的连贯性和一致性。要根据学生的实际情况和教学内容，制定合理的教学目标，包括知识、技能、情感态度等方面。单元整体教学要注重教学内容的整合，将不同课时的内容进行有机衔接，形成一个有机的整体。可以通过主题式教学、项目式学习等方式，将教学内容整合起来，提高学生的学习效率。单元整体教学要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生参与到教学中来，提高他们的学习积极性和参与度。单元整体教学要注重评价方式的多元化，既要关注学生的学习成果，也要关注学生的学习过程。可以通过形成性评价、终结性评价等方式，对学生的学习成果和过程进行评价，帮助他们更好地认识自己，提高学习效果。

二、“3+1”高效课堂中大观念下高中英语单元整体教学的实践

1“3+1”高效课堂之自主学习

在“3+1”高效课堂中，通过自主学习来实现大观念下高中英语单元整体教学的实践，学生利用教师准备的学习资源，包括导学案、微课视频、电子教材等，对单元内容进行预习。这个阶段，教师需要设置明确的学习目标，提供清晰的学习路径，以帮助学生理解并掌握单元的核心概念。学生在课堂上展示他们的自主学习成果，可以分组进行知识点的讲解和讨论，也可以由教师引导学生进行深入的讨论和探究。这个阶段，教师需要关注学生的反馈，及时引导和纠正他们的理解，确保他们能够从多角度、多层次理解并应用所学知识。

例如，在教授“Cultural Heritage”这部分内容时，在教师的指导下，学生进行小组合作学习，进行深入的探究和讨论，通过合作解决问题，加深对单元整体教学的理解和掌握。教师设计有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，并提升他们对单元整体教学的应用能力。这些练习题应当涵盖单元的核心概念和相关技能，并能够体现大观念的运用。教师对学生的学习成果进行评估，包括对他们的理解和应用能力的评价。这个阶段也可以让学生参与进来，进行自我评价和互相评价，以提高他们的学习积极性和主动性。

2“3+1”高效课堂合作探究

在“3+1”高效课堂中，通过合作探究来实现大观念下高中英语单元整体教学的实践，学生利用教师准备的学习资源，对单元内容进行预习。这个阶段为个体独立探索的过程，为后面的合作探究做好准备。将学生按照一定的规则分组，让他们在小组内就单元主题进行深入的讨论和探究。这个阶段鼓励学生分享各自的观点和经验，通过讨论形成对单元整体教学的更全面和深入的理解。

例如，在教授“Wildlife protection”这部分内容时，各小组展示他们的合作探究成果，可以讲解他们的观点，展示他们的学习成果，也可以提出他们在探究过程中遇到的问题和困惑。这个阶段需要教师给予引导和解答，以帮助学生更好地理解单元整体教学。教师对小组的合作探究成果进行评价，包括对他们的理解和应用能力的评价。同时，也可以让学生参与评价，以提高他们的学习积极性和主动性。此外，教师还需要根据学生的反馈，对教学方法和策略进行改进，以更好地适应学生的学习需求。

3“3+1”高效课堂交流展示+教师点拨

在“3+1”高效课堂中，通过交流展示+教师点拨来实现大观念下高中英语单元整体教学的实践，学生利用教师准备的学习资源，对单元内容进行预习。这个阶段为个体独立探索的过程，为后面的交流展示和教师点拨做好准备。将学生按照一定的规则分组，让他们在小组内就单元主题进行深入的讨论。这个阶段学生可以分享各自的观点和经验，形成对单元整体教学的初步理解。各小组将讨论成果进行全班范围内的交流展示，可以讲解他们的观点，展示他们的学习成果，也可以提出他们在讨论过程中遇到的问题和困惑。这个阶段教师要关注学生的展示内容，为下一步的点拨做好准备。

例如，在教授“The internet”这部分内容时，教师针对学生在交流展示中提出的问题和困惑，进行针对性的点拨和解答。这个阶段教师要注重引导学生从大观念的角度理解和掌握单元内容，帮助他们将所学知识与实际生活相结合，提高他们的综合素质。教师设计有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，并提升他们对单元整体教学的应用能力。这些练习题应当涵盖单元的核心概念和相关技能，并能够体现大观念的运用。教师对学生的学习成果进行评估，包括对他们的理解和应用能力的评价。这个阶段也可以让学生参与进来，进行自我评价和互相评价，以提高他们的学习积极性和主动性。

大观念下高中英语单元整体教学在“3+1”高效课堂中能够更好地整合教学内容，提高学生的学习效率，同时也有助于培养学生的核心素养。通过实践证明，这种教学方法能够更好地满足学生的学习需求和要求，提高他们的学习效果和综合素质。因此，在高中英语教学中应该更加注重大观念下单元整体教学的应用和实践。

参考文献

[1]陈丹萍. 高中英语单元整体教学设计与实施[J]. 新课程研究，2023（7）：83-85.

[2]许靖泉. 基于单元整体导向的高中英语复习课教学设计[J]. 科教导刊，2023（7）：133-136.