摘要：随着新课改的实施，大单元教学在初中语文教学中发挥着关键作用，因此，教师需要深度挖掘教材，并创新教学方式，在教材主题单元的基础上进行教学资源整合、分析、重组及开发，并适当引入自主、合作、探究等学习模式，循序渐进地培养学生的高阶思维，养成良好的思考习惯。

关键词：核心素养；初中语文；大单元教学；策略

引言

大单元教学是新课程改革背景下的新型教学模式，这一模式符合语文教材内容的编排规律和设定特色，以单元主题为线索串联语文课堂教学各个环节，进一步提升了初中语文课堂教学的系统性、连贯性和整体性。相较于传统的语文课堂教学模式，大单元教学模式能够有效整合课程内容，充分调动学生的自主学习与探索的积极性，有助于初中生语文核心素养的形成。

1核心素养下初中语文大单元教学的意义

无论是从初中语文教材角度来说，还是从初中生自主学习与核心素养的发展角度来说，大单元教学对初中语文教学而言均具有重要意义。一方面，大单元教学具有明确的主题，人文主题线索有助于学生人文素养和文化审美的发展，能够为初中生理解单元文本内容提供主题指引。在课程教学过程中，教师开展大单元教学活动，能够将单元人文主题作为串联单元内各篇课文的线索，也可以作为语文知识点衔接的线索。学生可以按照主题线索逐步深入理解文本内涵，有方向地探究语文知识，从而形成良好的核心素养。另一方面，有助于推动语文课程模块化教学。语文教材包含丰富的语文知识，是学生学习语文的重要资料。开展大单元教学，教师可以利用教材内设定好的单元结构对课程知识内容进行调整，在大单元教学活动中形成一个个语文学习模块，这些模块就是学生自主学习和独立思考的关键，而学生能够在这样的模块化学习中实现文化素养、语言运用与建构、文化审美等各方面核心素养的提升。

2基于核心素养的语文大单元教学原则

2.1整体性原则

传统语文教学往往是教师按部就班地进行施教，聚焦课时内容实现针对性教学。但在新课改背景下，针对教材的编订进行了创新，从内容上进一步强化了单元整体性，预示着教育内涵的转变，因此教学模式和风格也应与时俱进，强调单元整体性。初中语文核心素养注重学生的综合培养，要求其思维从单个知识点中跳脱出来，培养全局性思维。教师在教学中应秉持整体性原则，在大单元目标的统摄下调整结构，以整体目标为驱动力构建教学逻辑主线，实现内容优化。

2.2育人性原则

初中语文课程除了传达知识外还强调“育人为本”，在语文核心素养中进一步细化党的教育方针，从价值观、必备品格、关键能力三个角度作为培养目标，以往围绕知识落实教育的理念不再是教育的主流。因此，在落实初中语文大单元教学时，教师应秉持“学科全息育人”视野，强调学习观、整体观、课程观，精准定位大单元教学整体目标，从德行、健康、审美等多角度实现育人。

3核心素养的初中语文大单元教学策略

3.1以核心素养为依据设置教学目标

大单元教学应以核心素养为依据，确定教学目标。首先，确定重点目标。核心素养涉及多个方面，如审美能力、语言运用等，这些都属于核心素养的培养范畴。大单元教学应突出重点，设置重点目标，确保大单元教学的针对性，提升教学效率。其中，语言运用是语文学习的基础，也是实现其他核心素养培养目标的关键，应放在首位。其次，依据核心素养要求明确全局性目标。全局性目标要体现大单元教学内容要求，体现核心素养中的文化自信、语言运用等。最后，设置阶梯目标。大单元教学应按照学生能力发展设置目标，保证学生能够通过阶梯目标实现能力提升。

3.2培养阅读习惯，实现自我建构

良好的阅读习惯是学生学习语文课程的重要基础，也是初中生语文核心素养发展的构成之一。在初中语文大单元教学中，教师要想培养学生的核心素养，就要让学生形成丰富的自主阅读与思考体验，在自主阅读过程中完成自我建构，同步形成语文文本的阅读理解和阅读习惯。教师可以根据教学目标，在完成课程导读活动之后提出自主阅读任务，让学生充分发挥自主意识，阅读与思考。之后，教师要求学生复述阅读形成的见解，检测学生的阅读成果，既能满足学生的自主阅读与发散思维需要，又落实了语文要素，提升了学生的核心素养。

3.3任务驱动，实现自我学习建构

简化和提炼单元教学主题，学生可以通过掌握学习过程中的相关技巧来达成。理解和把握单元主题与语文要素之间的关系，学生就可以在真实的课堂情境及学习过程中保持清晰的思维，在实际生活中学习运用语文知识，提升语文学习兴趣。大单元教学能够更有效地引导学生学习，使其更愿意探索新的知识，激发学生的创新思维和探索意识，提升学生的学习积极性、主动性。对于大单元教学的教学质量和教学效率，可以通过任务教学法实现学生的自我建构和学习，推动学生创造素养和审美鉴赏能力的发展。在实际教学过程中，教师可以设计体现知识结构的学习任务，指导学生的学习。学生通过提升鉴赏技巧和应用知识的能力，围绕单元核心知识展开学习，从而推动核心素养的进一步发展，树立良好的审美价值观。

3.4创设情境丰富的单元实践活动

初中生思维敏捷，经过科学的引导后能快速发现问题之间的联系，大单元教学模式能帮助其建立单元联系，构建整体性思维，是培养核心素养的有效手段之一。为进一步提升教学效果，教师需要秉持创新性原则，可通过创设情境的方式，根据语文教材单元教学目标和学生特点创设多样化情境。教师在提炼主题时要配合不同阶段学生的认知、兴趣爱好以及学情，设计具有趣味性、互动性的活动，激发学生的探究欲望，实现主动学习。教师在情境创设时可与实际生活相结合，使学生进一步感悟文章内涵，实现知识迁移运用，促进其全面发展。

结语

总而言之，大单元主题教学不仅可以整合教材内容，引领学生在单元主题线索之下逐步深入学习与探索，而且能够为学生搭建单元主题自主学习空间，辅助学生深入理解单元内容，进一步感受人文主题，掌握语文要素，从而实现核心素养的发展。

参考文献

[1]赵富良，周正梅.“三层级”视域下的初中语文大单元教学探析[J].中学语文教学，2022（10）：27-30.

[2]任列平.综合性学习在初中语文单元教学中的支架构建[J].品位·经典，2022（15）：165-167.