摘要：在初中化学教学中，“教—学—评”一体化也受到更多人重视。因此，在传统教学方式的基础上进行创新，创造出了“教—学—评”一体化的新型教学模式。这种教学模式以“教”为核心，以学习、评价为辅助，帮助学生更加透彻地理解所学知识。同时，“教—学—评”一体化教学模式还能够改进教学，提升学生的化学核心素养。“教—学—评”一体化教育模式将学生放在中心位置，有机地结合“教”与“学”，突显出教师在教学中的主导地位与学生在学习中的主体地位，让学生能够在教师的指导下更加顺利地完成学习任务。此外，这种教学模式强调以学业质量标准为核心，追求“让学生学会”，是课堂教学从基于课程标准的整体设计开始到课堂实践全程不变的目标追求，更是落实课程标准的应有之义。

关键词：“教—学—评”一体化；初中化学教学；思考

引言

经过长期实践，“教学”“学习”“评价”相互独立的教学模式暴露了大量问题，已经不能满足核心素养背景下的初中化学教学需要。因此，初中化学教师应积极研究新课标，依据新一轮课程改革要求，以核心素养为导向改进教学方法，优化对学生的学习指导，使评价更具有科学性、综合性、实用性。“教—学—评”一体化教学模式应运而生，研究其实践策略事不宜迟。

1“教—学—评”一体化教学的特点和优势

1.1实现了三者的相互融合和共同发展

教学过程和教学评价在传统教学模式中是相互独立的，两者互相分离。教师采用的多是单一的评价模式，而这种单一的评价模式本身存在很多不足和问题，具体表现在：一方面，不能帮助教师全面了解学生的实际情况；另一方面，学生也很难从教师的评价内容中了解自身的不足。学生自我能力的完善以及创新思维的发展多数是在课堂上培养的，为此，教师应推动“教—学—评”一体化，围绕教材要求和课时目标精选教学内容，设计活动方案，积极开展实践探究活动，锻炼学生发现问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。

1.2关注学习过程，使评价更加全面

随着素质教育的实施，越来越多的学校开始关注学生创新能力和创新意识的培养，致力于培养创新型人才。因此，教学评价的方向和目标也要发生转变，期末考试、月考成绩等传统、单一的评价方式已经不能反映学生的真实情况，或者说无法帮助教师全面了解学生的情况，学生通过强行记忆或“题海战术”也许能够取得不错的考试成绩，但其创新能力和创新意识却得不到发展和提升。而在“教—学—评”一体化教学模式的基础上，教师可以将关注点放在学生的学习过程中，加强教学活动和评价之间的联系。

2实施“教—学—评”一体化的策略

2.1运用信息技术，降低学习难度

初中化学教材中的知识点往往较为琐碎，需要学生具有较强的信息捕捉能力与学习能力。当学生认为化学内容复杂、烦琐时，就会对化学产生惧怕和厌烦的情绪。在这种情况下，教师可以使用信息技术将图片、视频、声音、文字等进行有机结合，把抽象的化学概念变得更加生动、具体，降低学生学习化学知识的难度，促使学生能够更加透彻地理解化学内容，加深学生对化学知识的了解，开阔学生的学习视野。教师在使用信息技术开展教学时，必须结合具体的教学内容及教学目标，合理地应用信息技术对学生进行教学，激发学生学习化学知识的热情与兴趣。

2.2优化课堂教学，设立有效教学目标

初中化学的“教学评一体化”实施过程中，有效的教学目标设定是教师完成教学工作的基础和指导，也是确保“教学评一体化”顺利落实的关键。因此，初中化学教师在课堂教学开展之前，需要根据初中生的化学学习能力、化学思维能力、逻辑能力、实验能力等实际情况，结合新课标具体要求，设置合理有效的教学目标。这样，在开展“教学评一体化”的过程中，教学评价的指标才能分解、细化，教师才能借助教学评价引导学生不断完成小目标，进而一步一步地完成整体教学目标，达到提高课堂教学效率的目的。

2.3组织学生团队协作

“教—学—评”一体化教学模式要求教师在教学时培养学生自主学习与团队合作的能力。当代初中学生的自我意识正在不断提高，这种情况下，教师可以组织学生组成小组开展学习活动，让他们在团队协作中学习化学知识、探索化学奥秘。学生是具有多样化的，每一名学生都有自己擅长的领域，有的学生擅长处理人际关系问题，有的学生能够将贫乏的文字用丰富的语言表达出来，有的学生观察事物十分细致。团队协作能够激发学生的潜力，兼顾学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异性，以互补的原则进行合理分组，大概五人一小组，具体人数可以根据班级的情况进行调整，但应确保小组内每名学生都有各自的优势。有外向的学生、内向的学生，有成绩好的学生、成绩落后的学生，将学生分好组后，优秀的学生能够带动较为落后的学生，有利于他们逐渐向共同的目标靠近，共同成长。学习小组创建完成后，教师可以给他们布置化学学习任务，让他们共同讨论，集思广益，在无形中取长补短，促进学生全面发展。

2.4采用多元评价

“教—学—评”一体化需要教师转变传统教学观念，改变以往的评价形式，将教学评价贯穿于课堂教学的各个环节之中，一方面要采用多元化的教学评价，另一方面教学评价要向学生能够接受的方向推进，这样才能将学生和学校捆绑在一起，实现学校和学生的共同进步和发展。以往的教学评价内容单一、形式简单，导致教学评价片面，无法为教学的开展提供针对性的数据支持。因此，教师要从学生的学习态度、探究过程以及对科学概念的认知理解等角度对学生进行全方位、多层面评价。教师对学生的能力和发展情况进行客观点评，具体可以分为引入新课之前的前置性评价、学习过程中的过程性评价以及学习结束后的终结性评价。多元化评价模式能够促进“教—学—评”一体化的开展，从而实现评价效果最大化。

结语

综上所述，“教—学—评”一体化教学模式对于目前的初中化学教学来说有着非常重要的指导意义。所以，教师需要不断对“教—学—评”一体化理念与化学教学的关系进行探索，在这个基础上设计出更加具体的教学方案。同时，在教学不断深入的过程中，教师还需要及时调整教学方案和教学方式，保证教学内容的实效性。

参考文献

[1]鲁文娟.谈“教、学、评”一体化提升初中化学教学的实践[J].当代家庭教育，2022（25）：129-132.

[2]张倩.初中化学教·学·评一体化教学模式的构建与实施[J].新课程教学（电子版），2021（12）：79-80.