摘要：以深度学习“玩、说、记、展”过程逻辑的行动链，通过案例、数据、图示等方式阐述本园园本教研“绘”出新创意园本教研的实践做法，引领年轻教师一步步的走向专业化，拓展教师的思维模式，形成教师的执行行动链，从而构建基于教师专业发展的园本教研模式的实施路径，形成园本课程。

关键词： “玩.说.记.展”、园本教研、思维导图

一、“玩”——主动理解、积极探究

幼儿园深度实施“三个维度”的构建，创设“玩中学，学中玩”的教研氛围，在“玩”中聚焦问题，探索新的教育方法，提升专业素养。

1.“玩”出理论同频，激活教师学习内动力

“网络”教学和“网络”工具的“玩”，成了年轻教师生活中不可缺少的部分，以视频方式进行书籍朗读、分享学习感悟及实施的策略，更新教师的理论知识，达到教研组教师理论同频。

2.“玩”出同向合作，激活教师创作思维小宇宙

园本教研不是教师的各自为政和孤军奋战，而是群体同向合作研究、集体协作，从而形成一直研究的氛围，一种研究的文化。创作思维导图是同向合作的有效方法，园本教研团队的“全脑”协同思考，思维导图可以让大脑像一台巨大的弹球机一样工作，像会延伸出去的枝干，让人直观的看到重点知识的脉络；图文并茂的画面更能加深记忆，有助于更好地进行理解和想象，让教师温故而知新，还供其他教师参考借鉴。

3.“玩”出行动同步，建构教师“学习共同体”

以“玩”为名义，构建周一教研“学习社群”的游戏时光。游戏形式多样，重点开发教师的内在潜能。如破冰活动游戏，教师轮流以不同的形式组织，有音乐游戏、故事分享、手指律动等。以此有效调动气氛，集中教师注意力，引出本次教研的主题；理论同频、制作同向、行动同步看似在“玩”，却在感知、学习新的专业理念、专业知识、专业能力，提升与伙伴合作的默契，感受教研活动的乐趣，在乐趣中寻找自身的价值感。

二、“说”——分享感悟、联系构建

在园本教研探索期，让教师结合已有经验对新知识联系构建后输出，抓住“最近发展区”，缩短教师专业成长期。

1.探索期：多元化专业引领，建立自上而下的逻辑途径

首先携手专家进行把脉，了解园本教研发展情况、教师专业素养的水平及需要，确定园本教研的主题及目标。教学主任定期（一月一次）进行理论的传输、优秀案例学习，级组长与教师每周一次的线下教研，进行每周具体实施方案解读，了解教师对教研掌握的情况；最后，借助不同的平台、沙龙活动，激活教师新旧理论知识之间的联系构建，结合案例分享自身的实践感悟。形成自上而下的行动的逻辑路径。

2.成长期：自下而上引导，解决实践中遇到的问题

案例式课例研究。针对某一案例，以级部为单位进行现场设计课例，现场模拟说课，一个级部一个小组用思维导图进行要点记录（值得学习的、有待改善的、具体的措施）。通过案例式课例的研究，达到双向学习、双向反思，建立同步成长的教研氛围，助推教师专业能力的提升。

针对性课例研究。教师在收集相关的照片、视频，以思维导图的方式聚焦教学实践的共性问题。通过再现某环节引领教研组教师重回现场，让大家直观的感知，集思广益、寻找理论支点，结合实践经验进行讨论剖析，制定解决方案。

跟班式课例研究。教学主任跟班观摩及教研组成员互相跟班观摩的形式，检验教师的课例研究成果及实践效果。深入了解教师的教研习得及迁移能力，使下阶段的教研方向有迹可寻。如在模拟说课及现场实践的对比下，进一步反思自身的教育行为及实操能力；

三、“记” ——记录在案、理解批判

经过前面“玩”“说”两个阶段的感知和理解，“记”即帮助老师搭建高阶思维模式，在记录过程中，教师一边实践一边记录真实的情节，为自我管理和反思成长提供支持。

1.经验传递，潜移默化

教研指导者向教师传递良好的记录方法和记录工具，有效减少教师的提笔焦虑。根据年轻老师落笔难、爱画画、思维模式比较跳跃等特点，给教师传授记录方式：表格式的记录、秩序式的记录、实况记录、时间取样记录、事件取样记录、思维导图记录等。简明易懂的词汇记录便于知觉和记忆、生动的图片和色彩激发兴趣、枝干的延展帮助发散性思考和分清主次。思维导图让记录变得简便易懂而有趣，让内容结构化、可视化，便于教师的回顾及运用。

在“绘”出新创意常规教研活动中，级组长以思维导图的方式展示本次教研的内容，引导教师打开脑洞，根据枝干一层层引导进行深入的探讨、思考。

2.熟能生巧，大胆创作

吸收了理论智慧，通过大量的实践形成自身的记录方法，真正达到记录为教研服务。教师形成活动记录的预设模板：思维导图的主干分为绘本和绘画两部分。第一枝干活动实施和教师自评；第二枝干活动流程、反思、实施策略、孩子行为观察记录等；第三枝干为具体情况记录。

四、“展”——制定策略、迁移引用

园本教研活动现场是给予教师深入反思及充分展现自我的美好时光。

1.现场交流，集思广益

教研开篇教师根据实践情况进行经验的分享并提出活动疑惑，确定具体的研讨方向；教研活动中，教师进行头脑风暴式的讨论，解决疑惑，习得新的理论知识，制定新的教学策略，迁移引用到下周的教学活动；教研活动的末篇，教师代表进行活动模拟或展示研讨结果，通过分享理清活动思路，及时发现实施策略的问题，帮助教师更好的调整教学技巧；级组长在了解教师团队的整体素养，再次制定新的策略，对教师作出更有针对性的指导。

2.多途径传递，达理念同步

设立教研成果展示墙和网络平台，定期展示教师的教研实况及实施成果。通过思维导图展报，让家长了解幼儿园园本教研活动，认同教师的专业技能，与幼儿园的教学理念同步，提升教师的自我认同感。

深度学习“玩、说、记、展”的过程逻辑，就如轮船上的船舵，指引教师走上专业成长道路，指明专业发展的方向；运用理论与实践操作相结合的方式，提升教师专业素养，同时激活教师“园本教研”的主人翁意识；建立教研“学习社群”，建立教研机制，构建坚实专业发展的“共同愿景”；思维导图不仅是教师的记录方式，更能拓宽教师的思维模式及无限的创造力。教师在专业发展的过程中，应努力构建“绘”出新创意园本教研实施的路径，助力园本课程深入发展。