摘要：小学英语教学中，以读促写一直被认为是提高学生语言表达能力和语感的有效方法之一。然而，目前针对基于图式理论的小学英语以读促写复习课教学实践的研究还相对较少。图式理论强调通过图像、概念和语言之间的联系来促进学习和记忆，为教学提供了新的理论视角。因此，本研究旨在探讨基于图式理论的小学英语以读促写复习课在提升学生写作能力和语言理解方面的实际效果，填补了该领域研究的空白，并为英语教学实践提供了有益的借鉴。

关键词：图式理论；小学英语；教学研究

引言

无论是从英语学习者的基本技能要求还是从新高考题型变化趋势来看，写作对小学生而言都至关重要。但在小学英语教学中，写作一直是不被重视的环节。不少教师在进行写作教学时还存在一些问题。如读写教学分离，阅读和写作没有进行有效整合，两项技能的训练处于分割状态。教师在日常课堂教学中较少提供专门的写作指导，在其他课型的教学尤其是阅读课也未进行有效的链接和引导，导致写作课长期与其他课型分开教学。部分教师在对学生习作进行指导时，过于针对学生的语法和词汇拼写等错误，较少引导学生构思内容和语篇结构，难以有效培养学生的逻辑能力、分析能力和创新能力。长此以往，学生可能会失去通过写作表达自我的兴趣，面对写作时常陷入“不想写、不懂写、无话写”的困境。

一、图式理论的内涵和以读促写的界定

（一）图式理论的内涵

图式是一种存储于人脑中的知识体系或认识架构，它是人类主动构建知识的途径和依据。人类在接受外部的激励与教育的过程中，将自身的简易“先天图式”存储在图形中。随着语言学习的不断深入，语言学家也把图式与语言习得的实践联系起来。图式有语言图式，内容图式，修辞图式三种。语言图示就是学生所掌握的一门外语，比如语音、语法等。在对语言图式的熟悉之后，学生能够从文本中抽取词汇、句子、段落等信息，从而激发其在头脑中的图式，从而深化对文本的认识。文章认为，在阅读过程中，学生所掌握的信息和所涉及的话题有关。对课文内容不了解的同学，往往会“似懂非懂”。在一定意义上，内容图式能够有效地补充语言图式的缺陷，有助于学习者对知识的预测、验证和辨别。修辞图式是指语篇类型与语篇结构之间的差别。各种文体的文章在结构和框架上是有区别的，比如，叙述性的文章通常是按照时间或者是空间的顺序来描述事件的起因、经过、高潮和结局，而论述性的文章大多是通过问题解决的方式来说明自己的论点和论证的。

（二）以读促写的界定

领悟能力与表现能力，即读与写，互为补充。金奇认为，“以读促写”和“读与写”相结合的过程就是“读”和“写”两个阶段。在阅读的时候，对文章的结构进行了剖析和整理，在对文章内容的了解与把握之后，再对其加以综合、吸纳，最后辨别出与文字表现需求相适应的知识。尽管学者们对于“以读促写”这一概念的定义各不相同，但他们一致同意，在“以读促写”的教学中，以读为基础，让学生能够将自己所学的内容进行梳理与融合，并将其应用于自己的作文之中，从而使自己的写作水平得以提高。

二、以图式为基础的小学英语阅读促进写作的实施

（一）在小学英语教学中，基于图式的阅读促进写作的实施对学生的语言表达和写作能力提升至关重要。以译林版为例，我们可以设计一个关于科技发展的阅读任务，通过图式设计帮助学生更好地理解文章内容并促进他们的写作能力。让学生阅读一篇关于科技发展的文章，介绍了人工智能在日常生活中的应用以及对未来社会的影响。在阅读过程中，引导学生使用图式分析文章结构，如比较对比、分类等图式，帮助他们更深入地理解文章内容和作者观点。接下来，设计一个写作任务，要求学生根据所阅读的文章内容，写一篇关于自己对人工智能发展的看法或未来科技的设想的短文。在写作过程中，学生可以借鉴文章中使用的图式，如因果关系、解释说明等，来组织自己的写作结构，使文章逻辑清晰、连贯。学生完成写作后，老师可以对学生的作文进行评价和反馈。通过指导学生修改和改进写作，帮助他们提升表达能力和写作技巧。同时，老师还可以引导学生讨论彼此的作文，促进学生之间的交流和互动，进一步提高他们的写作水平。这种基于图式的小学英语阅读促进写作的实施方法，不仅有助于学生深入理解文章内容和作者意图，还能培养他们对图式的理解和应用能力。通过这样的教学实践，学生可以提高语言表达能力、逻辑思维能力，同时激发他们对英语学习的兴趣，促进综合能力的全面发展。

（二）选择适当的课文和图式设计：从译林版教材中选择一篇适合小学生阅读的文章，如一篇关于环保、科技或文化的短文。结合文章内容，设计相关的图式，如时间顺序图、因果关系图或对比图，以帮助学生更好地理解文章内容和结构。

引导学生阅读和分析：让学生阅读选定的文章，并结合设计的图式进行分析。引导他们理解文章的主题、观点和结构，同时帮助他们识别文章中使用的图式，以及图式与文章内容之间的关系。

启发学生写作：给学生一个写作任务，要求他们根据所阅读的文章内容和图式设计，撰写一篇短文或作文。例如，让他们就文章中提到的环保措施或科技发展的影响展开写作，引导他们运用图式来组织自己的文章结构。

反馈和指导：学生完成写作后，教师进行评价和反馈。指出学生写作中的优点和改进之处，帮助他们提高表达能力和写作技巧。同时，教师可以针对学生的写作特点，提供个性化的指导，促进他们在写作中更好地运用图式。

分享和讨论：鼓励学生分享他们的作品，并组织讨论和交流。通过互相阅读和讨论，学生可以相互学习、启发，进一步提升写作水平和理解能力。

结论

长久以来，阅读和写作教学被看做是二语教学中两个不同环节而分开教学。阅读是一个被动认知过程，而写作是运用词汇等语言要素构成句子、段落和篇章的过程。从图式理论角度看，阅读和写作都包含了图式的激活过程，所以通过图式理论三方面内容即语言图式、内容图式和修辞图示指导以读促写的英语写作教学是可行的，只有把读与写在一定的理论支撑下有效地结合起来，学生的写作能力才能更好地更快地提高，教师的教学方法也会有进一步的突破。

参考文献

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