摘要：新课标下高中政治大单元教学是一种创新的教学模式，具有整体性、递进性、实践性和创新性等特点。为了有效地实施大单元教学，教师需要明确教学目标、设计教学活动、创设情境以及注重评价与反馈。可以提高高中政治教学的效果，促进学生的全面发展。

关键词：新课标；高中政治；大单元；教学

引言

随着普通高中教育教学改革的不断深入，大单元教学以其整体性、全局性、系统性的特点受到关注。高中思想政治学科是高中课程体系中学生的必修课程之一，其教学内容具有高度的综合性，需要教师引导学生多维度观察学习内容、多角度进行探究，因此在高中思想政治教学时比较适合应用大单元教学模式。

1新课标下高中政治大单元教学必要性

1.1是转变学生学习方式、提高教学效果的必然要求

高中思想政治学科具有较强的理论性、系统性和综合性，其学习内容既有严谨的逻辑结构和高度的抽象性，也重视学以致用，要求学生能够透过现象看本质，灵活地把理论与实践结合起来，提升解决问题的能力。从“新课标”的要求来看，高中思想政治学习分为识记、理解和运用三个层次，这必然要求在教学中要充分发挥学生的主体地位，让学生全面动起来，在知识、技能和认识等方面获得全面的发展。但在实际教学中，大部分学生认为高中思想政治学习就是需要背记，部分教师也更关注知识的讲解，这会导致学生学习教条且被动，尤其是在独立解决问题的过程中会存在较明显的问题。应用大单元教学，教师以大概念为核心，通过创设体系化的情境，以问题或者任务为导向来引导学生进行自主学习或者合作探究，有利于转变学生的被动学习状态，发挥学生的主体地位。学生在探究的过程中，能够主动梳理基础知识，并尝试自主地应用所学知识去解决问题，有利于提升学生参与课堂的热情，从而提升课堂教学效率。

1.2是适应新高考、提升学生能力的必然要求

目前，新高考改革正在全国范围内逐步推进，作为选考科目之一的思想政治学科，从高考考查要求来看，立足于全面考查学生的思想政治学科核心素养，考查内容的立体性更强，注重考查学科内部知识的深度联系，这必然要求学生要提升对学习内容的综合认知，也必然要求教师在教学中做出相应的改变。

2新课标下高中政治课堂教学现状

2.1教学目标不够科学

当前，高中思想政治课堂教学存在教学目标不够科学的问题，主要表现为部分教师受落后教学思想的影响，没有将高中思想政治学科核心素养纳入教学目标体系，过分关注学生的考试成绩，教学目标、教学环节的设置与考试内容联系过于紧密。教学目标不仅是指导教师开展教学的重要内容，也是指导学生查缺补漏的重要参照，教学目标的不科学一方面会影响教学方案的科学性和有效性，另一方面会给学生带来错误的暗示，导致学生将精力和时间用在错误的地方。

2.2实践教学比较缺乏

当前，高中思想政治课堂教学存在实践教学比较缺乏的问题，主要表现为部分教师的授课方式以理论讲解为主，没有根据教学内容为学生提供相应案例或组织相应社会实践活动，导致部分学生对思想政治理论的认同程度不高，很多学生虽然可以熟练背诵政治理论知识，但无法将其应用于实际生活。缺乏实践教学一方面不利于形成理论和实践相互配合的教学模式，另一方面不利于学生真实感受思想政治教学内容的作用。针对这一问题，高中思想政治教师应该根据教学内容为学生提供时政新闻、社会热点等内容，并组织学生在政治理论知识的指导下参与社会实践活动，平衡理论教学和实践教学的关系。

3新课标下高中政治大单元教学策略

3.1基于对单元重难点知识的整合设置大单元教学主题

大单元导向下的教学活动设计首先需要从备课开始，基于新课标下素质教育和核心素养教育的根本目标，高中政治教师在设计教学内容与教学活动的过程中第一个需要完成的任务就是对单元重难点知识的整合、解读与提炼，遵循“立德树人”这个教育的根本目标，依靠对教学内容的深度解析来总结大单元教学的主题，让学生能够在学习时对单元课程的重点及难点知识拥有更加明确与准确的了解，从整体上把握各知识点之间的关联。

3.2构建单元思维导图

单元知识是具有相似性的，教师引导学生构建单元思维导图，可以帮助学生在学习前了解本单元知识涉及的范围。单元思维导图也可以在后续的课前预习活动中起到引导作用，让学生有参照地进行预习。大单元的知识框架是由课时内容的小框架组合而成的，构建大单元知识框架的目的是让学生在学习的过程中可以清晰地知道重点知识点有哪些。例如，在进行课前预习时，学生可以根据单元框架进行关键知识点的预习；在课堂学习中，学生可以借助思维导图跟上教师的教学节奏，及时在关键的知识点旁边进行补充；在课后复习中，学生可以根据知识框架来梳理教材上内容，将教材内容进行浓缩，以便在后续的总复习中减小概括难度。

3.3实行项目化教学

单元知识点的划分是为了便于学生系统地学习某一个相似的知识点，便于学生进行分析、理解、区分与记忆。这意味着课时学习在学习方法、学习内容上具有借鉴性。学生在学习下一个课时内容时，可以借助之前的学习方法来进行学习。因此，教师可以根据单元教学目标和课时教学目标设计合适的学习任务，让学生进行项目化学习。项目化教学法不仅可以让学生进行合作学习，掌握基础知识，还可以培养学生的综合能力，让学生根据教师设计的学习目标拟定学习计划，确定学习方法，进行学习任务的分工，以及总结、概括和展示学习成果等。在自主合作学习的过程中，学生的组织能力、合作能力、信息检索能力、概括能力以及表达能力等都能够得到发展。

3.4融入核心素养的教学目标

新课标背景下，教学目标已经不再是单纯地以教学基础知识为主，而是将学科素养等教学目标一起纳入教学活动中。学科素养的培养不同于文字知识，不是依靠教师的传授，而是依靠学生在学习的过程中养成。为了实现多重教学目标，教师需要优化教学方法，将基础知识的教学与学科素养的教学目标融为一体进行教学。这是目前大单元教学中存在的主要问题，是新课标中迫切需要落实的教学目标。

结语

总而言之，引入大单元教学是新课标背景下推动高中政治课程改革与优化的有效路径之一，对学生正确价值观和完善人格的塑造来说有着重要的意义，因此教师有必要在对大单元教学模式进行深入的分析与研究后，本着“以学生为本”的教育理念来设计有针对性的教学内容和开展有针对性的教学活动，以帮助学生理清单元知识内容。

参考文献

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