摘要：随着教育综合改革的不断深入推进，作业的本质和育人价值备受关注。作业是教学过程中非常重要的一环，教师针对小学道德与法治课作业设计中形式较为单一、内容比较局限、缺乏系统有效的衔接等问题，通过研读教材和课程标准，确立核心素养培养目标，设计实践性作业。增强学生在实践性作业中的体验和感悟，提升作业质量和实效，落实学科核心素养。

关键词：核心素养；小学道德；法治；作业设计；评价

引言

单元作业设计主要以课堂教学内容为基础，并结合课本内容，围绕整个单元展开作业设计。在新课程改革的持续深入背景下，对学生学习效果的重视程度也不断提升。然而，由于受传统教学模式的限制，小学道德与法治在作业设计方面存在较多缺陷，学生完成作业的积极性不高，学习效果不够理想。因此，教师应合理设计单元作业，从根本上改善学生学习效果，提升课堂教学的有效性。

1小学道德与法治作业设计中存在的问题

1.1作业目标设计有缺失

作业目标要体现对课堂学习内容的精准把握和定位。然而很多小学道德与法治教师布置的作业没有清晰的目标，不能很好地指向课程学习的重难点，部分教师在备课的过程中缺乏对布置作业环节的思考，有的教师甚至是临近下课才随机布置作业，这反映出教师对作业要达到的目标缺乏思考。作业目标缺失导致教师布置作业随意盲目、无的放矢，所布置的作业既不能很好地体现教学目标，也不能有效提升学生的学习能力。

1.2作业评价方式单一，缺少个性指导

作业评价多是教师对学生的评价，学生很少参与评价。学生也习惯于等待教师的评价，对自己完成作业的质量缺乏思考和判断的能力。另外，教师多采用对或错、优良中差、合格或不合格、打分数等方式进行作业评价，很少针对学生作业中出现的个体问题进行针对性评价，学生互评和自评也相对较少。作业批改和发放后，教师多是在课堂上简短笼统地对全班作业进行总体反馈，缺少个别化和有针对性的点评。而小学道德与法治的作业有大量的简答题、材料分析题、观点类和辨析类题目，对于这些主观性较强的作业，单一的评价方式不利于全面诊断学生的学习成效。

2核心素养下的小学道德与法治作业设计与评价的策略

2.1注重体验感悟，增强作业实效

实践性作业因其形式丰富，除文字外，还涉及观察、问卷、采访等多种形式。因此，实践性作业的成效与价值绝不单单局限于以个人、小组提交完成的作业活动任务单，还包含学生在完成作业过程中所遇到的真实困难、采取的解决办法、自己的内心感悟等，这些内容是学生面对复杂的社会生活，在多样的价值选择中的真实经历，由此形成正确的价值观，养成必备品格，提升关键能力。

2.2基于课程标准，设计单元作业目标

在设计单元作业时，教师要以单元目标为指导，结合作业目标明确单元作业的内容、形式以及评价标准。小学道德与法治教材内容是按照单元的结构来排列的，每个单元都设有不同的主题，以实现从多个方面培养学生的核心素养。在新课标背景下，对本学科教学提出了明确要求，其中包含对单元内容和学习质量的要求，在设计单元作业时，教师应结合教学内容对新课标进行深度分析。与此同时，要对单元的总体教学设计进行全面思考，确定单元教学主题和意义，要对每节课教学内容之间的联系有一个清晰的了解，重点关注单元重点与难点，对单元作业的数量和完成时间进行合理控制，从而设计出合理的单元作业目标。

2.3生活化作业

将道德与法治知识与学生的生活实际相结合，设计具有生活情境的作业，让学生在实践中感受道德与法治的重要性。例如，布置学生调查家庭成员对某一道德问题的看法，并就此进行讨论。这样的作业不仅能够让学生更好地理解和掌握道德与法治知识，还能够培养他们的实践能力和批判性思维。再例如，可以让学生结合自己的生活经验，思考和分析社会热点事件背后的道德和法律问题，并就此撰写短文进行阐述。这样的作业不仅能够提高学生对社会现实的敏感度和关注度，还能够锻炼他们的写作和表达能力。

2.4丰富作业类型，增强作业设计实效

在以单元为基础进行作业设计时，教师要充分地表现出作业的多样性，满足不同学生的学习需要，从而有效提高单元作业设计的效果。在道德与法治教学中，理论知识与实践活动是重要基础和前提。因此，在开展单元作业设计时，教师要将知识与实践相结合，并将实践性较强的作业作为重点，用多元、深入的社会实践活动来充实单元作业内容。通常情况下，理论型作业主要包括选择题、简答题以及辨析题等，要求以基本概念和理论为中心展开设计，引导学生对所学知识进行全面理解和灵活应用，以理性思维去辨析各种社会现象，从而实现对学生基础知识的高效巩固。而实践类作业的设计强调与社会生活之间的关系，教师应以教学内容为基础，设计有关社会调查、活动策划以及专题研讨等作业，让学生能够利用所学知识来分析并解决客观问题，并在此基础上，进一步加深对所学知识和现实生活的认识，获得有益经验和愉快体验，提升单元作业的教育意义。

2.5多元化评价

采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评估学生的道德与法治作业。例如，学生可以对自己的作业进行自我评价，同桌之间互相评价，教师对学生的作业进行综合评价。通过这种多元化的评价方式，我们可以从不同的角度和层面了解学生的学习情况，从而更全面、准确地评估他们的道德与法治作业。首先，自评能够让学生反思自己的学习过程，发现自身的优点和不足，进而调整学习策略，提高学习效果。在自评中，学生可以关注自己的作业内容是否准确、完整，表达是否清晰、规范，以及解题思路是否合理、创新等。其次，互评能够增进学生之间的交流与合作，培养他们的团队精神和批判性思维能力。在同桌互评中，学生可以相互指出作业中的优点和不足，提出改进建议，共同提高。这不仅有助于学生发现自己的不足，还可以借鉴他人的优点，从而提升自己的作业质量。

结语

通过以上策略，教师可以有效地提高小学道德与法治作业的设计与评价质量，培养学生的核心素养，使他们在学习过程中不断提高道德观念和法律意识。同时，关注学生的全面发展，为他们的健康成长奠定基础。

参考文献

[1]王月芬.《核心素养下的小学道德与法治作业设计与评价》[J].今日教育，2020（10）.

[2]褚宏启.《核心素养下的小学道德与法治作业设计与评价》[J].中小学管理，2020（5）.

本文系山西省教育科学“十四五”规划2022年度基础教育课题（道德与法治）《双减背景下小学道德与法治作业多元化设计路径的探究》（课题编号：SJ-22132）研究成果。