摘要：随着中国高等教育改革的不断深入，新文科视角下的教学革新成为教育领域关注的焦点。本文以“西方经济学”课程为例，分析了课程思政建设现状，研究了教学办法的创新，探讨了在新文科建设背景下，如何将思政教育与经济学理论教学相融合的有效途径。本研究为新文科背景下西方经济学课程的思政教学提供了理论依据和实践指导，促进学生全面发展，为其成为适应时代发展需求的复合型人才打下坚实的基础。

关键词：新文科；西方经济学；课程思政；教学方法

一、引言

教育部印发的《新文科建设宣言》明确指出，坚定文化自信、培养时代新人、文科教育融合发展等需要新文科。“新文科”是培养新时代复合型人才的重要抓手，而《西方经济学》是搭建教学方法与思政教育的重要桥梁。当前，《西方经济学》由于受到传统教学的影响，重理论、轻实践，重讲解、轻思政，导致其课程思政效果不理想。而西方经济学在现实世界中扮演着至关重要的角色，并且随着其理论体系和逻辑框架的不断完善，它为融合思政教育的课程设计带来了一系列深刻的教材和教学主题。

目前，对于西方经济学课程教学改革的研究主要集中在如下几个方面：一是关于宏观经济学课程在教学方面进行改革的驱动因素分析研究。庄逊[1]（2018）提出，西方经济学课程包括微观经济学和宏观经济学两部分，教学过程与实践脱节，效果不佳。二是对西方经济学教学内容改革方面的研究。王素君[2]（2010）、陈有禄[3]等（2012）提出中国化的改革方向，通过案例分析、实践教学等方式，使教材内容更加符合中国国情，有助于学生更好地理解和应用西方经济理论。王萍[4]（2019）研究了关于西方经济学教学方式与方法改革问题，提出在教学过程中，通过多种教学方式相融合的方法，可以有效增强学生的课堂参与度。何苗（2008）提出了将互动式教学方法应用于西方经济学的教学当中[5]。杨慧力等（2011）提出在西方经济学教学过程中因材施教分层培养，并且取得了显著的效果[6]。

本文将从新文科的视角出发，对“西方经济学”课程思政教学方法进行深入研究。通过分析现有教学状况，提出创新的教学策略，并探索具体的实施途径，旨在为高等教育的思政教学提供新的思路和方法，以适应新时代的教育需求，培养具有国际视野和本土意识的经济学人才。

二、《西方经济学》教学建设痛点分析

作为典型的人文社科类课程，传统的西方经济学教学普遍存在理论讲解多、实践应用少等现象，缺乏对现实数据认知能力、分析能力的培养，往往忽视“学以致用”的教学理念，造成学生利用各种统计方法解决问题方面稍显薄弱，难以满足经济领域统计人才要求。“授人以鱼，不如授人以渔”，如何让学生感知理论知识“有用”，并且“会用”，是西方经济学课程思政教学建设的重中之重。

现阶段，商科院校《西方经济学》课程教学普遍存在理论与现实脱节的现象，尤其在将西方理论应用于中国具体的社会经济环境时，学生往往感到难以衔接。这种脱节不仅减弱了学习的吸引力，也限制了学生解决实际问题的能力。其次，传统教学方法过于依赖课堂讲授和数理模型，忽略了学生的主动参与和实践能力的培养，导致学生可能只是被动接受知识而缺乏批判性思考和创新精神。

最后，教材内容往往偏重于西方发达国家的经济发展经验，忽视了中国及其他发展中国家的实际情况。这在多元和全球化的经济环境中显得不够全面。价值观教育在传统教学中较为薄弱，忽视了意识形态问题的重要性，这要求在授课过程中要更加注重专业技能的提升和个人信念的确立，明确培养目标和培养对象的问题。当代大学生肩负着推进中华民族伟大复兴的历史任务，只有具备坚定的信念和理想，才能为民族的振兴贡献自己的力量。

三、《西方经济学》课程思政教学创新路径

本文采用以学生为中心、以教师为引导者、以丰富多样的教学资源为支撑的教学方法，促进学生的积极参与和主动学习，让课程拥有生命和灵魂，强化学习效果，提升学生综合素质。通过案例导入、理论讲解等经典教学方法与研讨式、探究式、翻转课堂等新型教学方法相融合，应用双向互动的教学模式。在《西方经济学》等课程的教学中，要充分利用了智慧学习空间，如智慧教室、虚拟仿真实验室等，与现代教育技术、信息技术和新媒体技术相结合，构建了一个富有活力与创新的学习环境，激发学生的主动性与参与感，整个教学流程贯穿了“自我学习－发现问题”“线上交流－答疑解惑”“线下翻转－思维碰撞”“课堂讲授－拓展延伸”“课后作业－巩固提升”这五个环节。这种教学模式不仅鼓励学生在课前、课中和课后全程参与，更强调“引导+共享+考评”的双向互动，旨在提高学生的知识掌握能力、问题解决能力和创新思维能力。这不仅有助于学生对《西方经济学》等课程的深入理解，能够更好地培养学生的综合素质。

（一）课程思政背景下《西方经济学》教学目标创新设计

《西方经济学》教学目标应立足于经济学人才培养的目标和经济学的学科发展要求，将西方经济学理论融入现实经济发展中，做到思政与学理贯通。

一是强化知识目标。《西方经济学》在财经与商科院校的课程体系中发挥着重要的作用，通过本课程的学习，学生应结合理论知识深刻领悟我国经济体制改革的实践价值和伟大意义。

二是强化能力目标。以学生为主体，结合多种教学方法，启发学生思维，引导学生理论联系实际，通过学生分析自己身边常见的经济现象，启发学生发现问题，逐步养成独立思考、解决难题的创新思维，培养学生的自主创新能力和学习研究能力，在未来就业创业中更好地服务新时代国家和地方经济建设。

三是强化素质目标。聚焦国内外形势和热点问题，注重学生的德育教育，培养学生关心国家时事意识和爱国情怀，提升整体素养与全面辩证的思维方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生树立正确消费观、就业观等，通过历史文化融入经济学课堂，培养学生掌握国际视野和本土意识，明确法制观念和道德底线，着力培养“经世济民”“德法兼修”的高素质应用型、复合型高级专门人才。

（二）课程思政背景下《西方经济学》教学理念创新设计

课程思政背景下，西方经济学课程教学应坚持问题导向，从传统的“知识传授”向全面的“知识、意识、情感”建构转变，在课程设计前，从学生的培养定位、知识结构、学习能力、学风特点等方面进行全面的学情分析。在课程设计过程中，将新课导入与问题引出、新课讲授与课堂互动、总结点评与课堂小结，课后习题与作业布置有机融入课程思政理念，以培养学生扎实的经济学理论基础、创新思维、批判思辨精神和国际视野，真正达到以文化人、以德育人，实现经济学人才培养的目标和价值。

四、《西方经济学》课程思政教学方法创新设计

通过情景教学、案例教学、启发式教学、数据分析、比较研究、讨论教学、互动式教学、探究教学、翻转课堂、任务驱动等各种教学方法的灵活运用，积极引入《西方经济学》课程所要反映的社会主义核心价值观，多措并举增强课程思政的趣味性与吸引力，培养学生自主学习、独立思考的能力，强化以学生为中心，实现从“知识核心”向“素养核心”转变，实现课程思政目标。

第一，情景模拟教学。通过学生主动参与，激发学生的学习兴趣，使学生的学习效率大大提高，锻炼学生的自主学习能力。如在需求价格弹性的讲解中，可以通过设计一个关于市场供需变化的模拟案例，让学生扮演不同的市场参与者，通过调整价格、产量和市场需求等因素，观察市场均衡的变化。学生在模拟过程中不仅深入理解了供需定理和市场机制的基本原理，并学会了如何分析和解决实际问题。

第二，案例教学法。以微观经济学中的“市场结构”为例，通过选取关于“垄断市场”的实际案例，让学生分析垄断企业如何定价、生产以及影响社会福利等方面的问题。首先，提供案例背景和相关数据，引导学生理解垄断市场的特点。然后，学生分组进行讨论，探讨垄断企业可能采取的策略及其对消费者、其他企业和整个社会的影响。接着，组织课堂讨论，让学生分享各自的观点和分析结果，并进行深入的交流和讨论。最后，总结案例的主要观点，并引导学生思考如何通过政策调整来优化垄断市场的运作，提高社会福利水平。通过这样的案例教学法的应用，有助于将理论与实际相结合，增强学生的应用意识和实践能力。

第三，启发式教学法。启发式教学法是通过引导学生主动思考和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力。以“市场失灵”这一章节为例，通过展示一些“市场失灵”的现实案例，如环境污染、贫富差距等，引发学生的思考和讨论。接着，提出问题：“为什么会出现市场失灵？如何解决市场失灵的问题？”引导学生深入思考和探索市场失灵的原因和解决方法。学生分组进行讨论，并进行深入的交流和讨论。最后，总结观点，并引导其思考如何通过政策调整来优化市场运作，减少市场失灵的发生。

第四，对比教学法。对比教学法是一种通过对比不同经济理论、模型或政策的效果，帮助学生深入理解和区分各种经济学概念的教学方法。如以宏观经济学中的“凯恩斯主义”和“货币主义”为例，可以通过介绍这两种经济理论的基本观点和政策主张，然后引导学生对比分析它们之间的异同点，让学生深入理解凯恩斯主义和货币主义的核心思想，以及它们在不同经济周期中的优势和局限性。

第五，探究教学法。以“消费者行为理论”为例，先向学生介绍基本原理，然后设计一个探究任务，即分析不同消费者在购买商品时的选择行为和影响因素。为了完成这个任务，学生需要收集数据、分析案例、构建模型，并可以通过PPT、报告、论文等形式展示自己的探究成果，注重培养学生的责任感和使命感，让学生在探究过程中思考如何运用经济学知识来解决社会问题，培养学生的社会责任感和使命感。

通过引用本文提出的课程思政与西方经济学的融合教学方法，将找寻出内含思政元素的西方经济学知识点，并建立课程思政知识储备库。在教学过程中纵深推进因材施教，对《西方经济学》课程中的思政内容进行动态调整，从而实现课程思政全程覆盖的实践效果。

五、结语

西方经济学课程思政的探索与实践是培养适应时代发展需要的复合型人才的重要途径。本文针对西方经济学课程的特点，深入分析了如何有效地融合思政元素，强化价值观教育，同时促进学生对经济学理论的深入理解和实际应用能力的提升。通过更新教育观念、丰富教学内容、创新教学方法，能够更好地引导学生正确认识经济学原理在中国特色社会主义经济建设中的作用，培养他们的社会责任感和国际视野。展望未来，西方经济学课程思政应不断深化跨学科整合，加强实践教学，以培养高素质经济领域人才，为我国社会主义现代化建设贡献力量。

参考文献

[1] 庄逊.融合创新创业教育的西方经济学教学改革研究 [J].现代经济信息，2018， （16）： 398-399.

[2] 王素君. 《西方经济学》课程教学体系创新研究——基于地方财经院校创新型应用人才培养模式 [J]. 河北经贸大学学报（综合版）， 2010， 10 （03）： 105-109. DOI：10.14178/j.cnki.issn1673-1573.2010.03.026.

[3] 陈有禄，罗秋兰. 基于西方经济学教学本土化的教学改革探析[J]. 现代营销（学苑版）， 2012， （09）： 252-253.

[4] 王萍. 试论双创背景下的西方经济学教学改革 [J].营销界，2019， （46）： 281-282.

[5] 何苗.西方经济学互动教学五要义[J].经济研究导刊， 2008， （12）： 204-206+209.

[6] 杨慧力，刘玉平，王杰. 基于创新型人才培养的《西方经济学》教学改革实证研究 [J]. 中国成人教育， 2011， （16）：  172-174.

[7] 孙淼，王帅洲. 西方经济学“课程思政”教学改革的实践研究 [J]. 福建茶叶， 2019， 41 （10）： 66-67.

基金项目：黑龙江省高等教育学会“2023 年高等教育研究课题”“新文科背景下黑龙江省高校课程思政的创新研究——从《西方经济学》教学设计与教学评价入手”（23GJYBB097）；哈尔滨商业大学2022年度教学改革与教学研究项目“课程思政背景下‘西方经济学’教学设计探索与实践”（HSDJY202219）；哈尔滨商业大学2023年大学生创新创业训练计划项目“课程思政背景下“宏观经济学”教学设计实践研究”（202310240232）。

作者简介：

李东旭（1992－ ），男，黑龙江哈尔滨人，讲师，博士研究生，从事高等教育研究与应用经济研究。

刘力豪（2003-），男，重庆九龙坡人，学生，本科生，从事金融工程研究

裴艳丽（2003-），女，黑龙江省大庆人，学生，本科生，从事金融学研究