摘要：小学语文新课程标准指出，教师在实际开展课堂教学的过程当中，应明确与学生学习需求相吻合的教育理念，强化对课程资源的合理开发以及利用，运用多元化教学手段以及现代化教育技术，对网络环境下的新型教学方式进行探索。而在当前教育信息2.0的行动计划之下，“一对一”数字化学习的理念诞生，与新课标的教学要求相吻合。若能够在“一对一”数字化环境下开展小学语文阅读教学，不但能够对传统阅读教学的局限性加以突破，也能够进一步提升课堂教学效率。基于此，本文主要对“一对一”数字化环境下开展小学语文阅读教学的意义进行分析，并深层次探究“一对一”数字化环境下的小学语文阅读教学策略，旨在发挥信息技术在课堂教学中的优势，推进教育的数字化转型，以此服务中国式教育的现代化发展，实现教育强国的建设。

关键词：小学语文；新课程标准；阅读教学；“一对一”数字化环境；教学策略

实际上，“一对一”数字化学习也具有1：1数字化学习之称，主要是指借助互联网技术，将教学中的计算机与多媒体设备进行互联，构建网络教学环境，使得每一个学生都拥有数字化设备，随时进行在线学习。这一教学理念会注重以学生为中心，教师则会强化对学生的指导，使得学生主动进行个性化学习。而“一对一”数字化环境下的小学语文阅读教学，主要是指为学生提供新型学习平台，在教师的引导下使得学生进行个性化学习，实时反馈学习中的困难，教师帮助其解决，以此使得学生在信息技术的支撑下阅读，提升阅读理解能力。因早期的小学语文阅读教学会受到时间以及空间的限制，导致教师很难对班级每一位学生的阅读状况进行检查，并且提供针对性指导，以此存在学生语文阅读素养不高的情况。为此，教师有必要引入“一对一”数字化学习的理念，使得学生在“一对一”数字化环境下阅读，提升综合学习能力。

一、“一对一”数字化环境下开展小学语文阅读教学的意义

（一）有利于打造开放语文课堂

在早期的小学语文阅读教学中，通常会采取教师主导的方式，导致学生被动学习知识。可殊不知，这样的教学模式，很难充分调动学生的阅读兴趣，课堂教学氛围也会更加沉闷，很难提升学生的阅读能力。而通过在“一对一”数字化环境下开展小学语文阅读教学，则能够对这样的教学现状加以改变，实现对开放性语文课堂的打造。在“一对一”数字化环境中，每个学生都能拥有独立的数字化学习设备。如此不仅会为学生提供丰富的阅读资源，还使得学生能够结合自己的兴趣和需求进行个性化学习。教师可以通过数字化教学平台，引导学生主动探索、积极思考，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。而且，“一对一”数字化环境还能够为师生之间的互动提供便利。教师可以实时查看学生的学习进度，学生也可以通过数字化平台与教师进行实时交流，提出疑问，以此在更加开放化的课堂中学习语文知识。

（二）有利于增强学生主体意识

在“一对一”数字化环境下开展小学语文阅读教学，学生的主体地位会得到更加明确地体现。传统的小学语文阅读教学中，学生会在教师的主导下学习，而在数字化的教学环境中，学生则成为学习的主动参与者。学生可以自主选择阅读材料，设定学习进度，甚至可以参与到教学内容的设计中。这种主体性的增强，不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能够培养学生的自主学习能力。在数字化环境中，学生可以通过搜索、筛选、整理信息，形成独特的阅读理解和观点，从而提升思维能力。同时，学生也可以通过数字化平台展示自己的阅读成果，与其他同学进行分享和交流，从而拓宽视野，增进理解。这样，便能够增强学生的主体意识，使得学生能够实现个性化学习。

（三）有利于推进教育的智能化

在“一对一”数字化环境下，小学语文阅读教学活动的开展，还有助于推动教育的智能化进程。随着当前数字化技术的不断发展，教育领域也在逐步实现智能化转型。通过引入数字化教学平台，教师可以利用智能化系统的推动功能，将学习任务推动到学生的数字化设备中，使得学生在设备上完成学习的任务。在学生提交答案之后，系统会即时滚动显示。同时，通过运用智能化系统，教师可以借助其随机课堂提问的功能，对学生的学号进行抽取，以此回答相应的问题。智能化教学还能够帮助教师更好地掌握学生的学习状况。通过数字化平台收集学生的学习数据，教师可以实时了解学生的难点和错误，从而及时调整教学策略，提供针对性指导。而且，在“一对一”数字化环境下，优质的教育资源可以通过网络平台实现共享，使得更多学生能够享受到高质量的教育资源。数字化教学平台还可以对教学资源进行智能管理和优化，以此提高教学资源的利用效率，促进教育的智能化发展。

二、“一对一”数字化环境下的小学语文阅读教学策略

（一）课前自主学习，激发阅读欲望

在课前预习阶段，要想最大化展现“一对一”数字化学习的价值，并激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，实现自主学习，教师可以巧妙运用班级学习平台。在实际开展小学语文阅读教学之前，教师可以选择将相关的自主学习资源上传到平台上，确保资源紧密围绕课文内容，相辅相成。这样，学生在课后便能自主阅读课文，并结合学习资源进行深入自主学习。而后，学生可以借助平台分享自己在阅读过程中的收获与困惑，与教师及同学展开交流。这一过程中，学生不仅能够初步理解课文内容，还能提出自己的见解和看法，为接下来的课堂学习奠定坚实的基础。通过这种方式，课前预习不再是单调地复习和准备，而是充满互动与探索，有助于提升学生的学习积极性和学习效果。因此，在实际开展教学活动之前，教师就可以为学生布置课前预习的要求，要求学生将自己的朗读视频或者录音，上传到班级学习平台上，并自主学习本课的陌生字词。同时，教师可以向学生发布与课文相关的各种资料，引导学生运用互联网对自己所感兴趣的问题进行搜索，初步建立思维导图。教师还可以要求学生在完成对课文的阅读之后，提出有价值的问题。对这样的自主以及快乐学习模式下，不但能够充分激发学生的阅读欲望，还能够让学生初步了解课文的内容，为后续的学习奠定坚实基础。并且，教师也可以借助平台对学生的预习状况加以了解，结合学生的实际学习情况，制定更具针对性的阅读教学方案，确保课堂教学活动顺利开展。

（二）书网结合探究，突破教学难点

在早期的小学语文阅读教学中，针对教学的重难点，有很多教师会注重以大量的讲解来帮助学生理解。可殊不知，这样的教学模式会让学生长时间保持听课的状态，学生容易感到语文知识的学习过于枯燥以及乏味。为此，在“一对一”数字化环境下，教师就可以引导学生通过自主合作探究的形式，强化对课文的朗读，并且对相应资源加以查看，以便获得信息。这样，学生也就能够借助书网结合的形式，对教学的重难点加以突破。例如，在教学《桂林山水》一课时，课文主要是对自然美景的描写，旨在让学生领略桂林山水的独特魅力，并激发学生对自然的热爱与向往。在“一对一”数字化环境下，教师可以通过引导学生深入探究，突破教学难点。在教学中，教师可以利用数字化教学平台，为学生展示桂林山水的精美图片和视频，让学生在视觉上感受其壮丽与秀美。在此过程当中，教师可以设计问题，引导学生结合课文内容和图片视频，对桂林山水的特点进行探究。问题主要为：（1）为什么说桂林山水甲天下？（2）桂林的水又有何独特之处？（3）桂林的山有什么特点？通过这些问题，可以引导学生深入思考，并在文中寻找答案，全面、深入地理解课文内容。而后，教师就可以借助数字化教学平台，引导学生开展合作学习。学生可以通过分组讨论、互相交流等方式，共同探讨课文中的难点和疑问。在合作学习中，学生可以相互启发、补充，共同解决问题，从而加深对课文的理解。同时，由于学生很难通过阅读对“怪石嶙峋”“危峰兀立”等词语加以理解，所以教师就可以引导学生借助数字化设备，通过在平台交流相关的图片以及视频，以此帮助学生直观地理解这些词语所描述的景象。通过观察和感受，学生能够更加深入地理解课文内容，从而突破教学难点。

（三）平台读写联动，开拓阅读视野

通常情况下，语文教学的写作环节，主要会让学生在本子上进行练笔来完成。并且，教师通常会运用教学课件，为学生展示相应的文字，引导学生进行朗读，而后进行练笔。在学生完成练笔之后，教师通常会通过提问几名同学来对练笔的状况加以了解。可是，这样的教学模式很难提升学生的阅读深度以及广度。而在“一对一”数字化环境下开展小学语文阅读教学活动时，教师就可以在平台上发布相关网站，使得学生能够自主搜索相关资料进行阅读，以此开拓学生的阅读视野。在完成阅读之后，学生可以通过运用数字化设备的拍照功能，将自己的练笔上传到平台上，并与其他同学进行分享和交流。这种平台读写联动的教学模式，不仅会提升学生的阅读和写作能力，还会培养学生的合作意识和分享精神。在实际开展阅读教学的过程当中，教师可以引导学生通过阅读课文，了解事件发生的经过和结果。之后，教师可以利用数字化教学平台，为学生提供与故事情节相关的拓展资料或网站链接。学生可以自主阅读，深入了解事件发生的背景、人物性格和故事情节，从而加深对课文内容的理解。在阅读过程中，学生可以在平台上传自己的感想和体会，并尝试运用所学知识进行写作练习。完成写作后，学生可以将自己的作品上传到平台上，与其他同学分享和交流。通过互相阅读和评价，学生可以相互学习、相互启发，不断提高自己的阅读和写作水平。这种平台读写联动的教学模式，不仅可以让学生更加便捷地获取信息和资源，进行自主学习和探究。同时，学生之间的交流和合作也更加方便和高效，能够进一步提升教学效率。

（四）布置延伸作业，升华知识情感

在“一对一”数字化环境下的小学语文阅读教学中，作业的布置不再局限于传统的书面作业，而是可以通过延伸作业的形式，进一步升华学生的知识情感。这样的作业设计不仅可以巩固学生的课堂所学，还能够提升学生的综合素养。如，在完成关于自然景观的课文教学后，教师可以利用数字化平台，为学生布置延伸作业：请利用手中的数字化设备，拍摄一张你认为最美的自然景观照片，并附上一段简短的文字说明，解释你为什么认为这张照片中的景色是最美的。这样的作业形式既能够让学生亲近自然，感受大自然的美丽与神奇，又能够锻炼学生的观察能力和语言表达能力。教师还可以利用数字化平台，为学生推荐与课文内容相关的拓展阅读材料或视频资源，引导学生进行课外阅读或观看。通过延伸材料的学习，学生可以进一步加深对课文内容的理解，同时拓宽视野，增长知识。在完成延伸作业的过程中，学生可以通过数字化平台与同学进行交流和分享。通过互相欣赏彼此拍摄的照片，交流对自然景观的感受和认识；也可以一起讨论课外阅读材料中的有趣内容，分享自己的阅读心得和体会。这样的互动和交流不仅能够增进同学之间的友谊，还能够促进学生的思维发展和情感升华。最后，教师可以通过数字化平台对学生的延伸作业进行评价和反馈。在评价时，教师可以注重对学生思维深度和广度、语言表达能力等方面的肯定和鼓励；在反馈时，则可以针对学生的不足之处提出具体改进建议，帮助学生不断提升学习能力。如此，便能够进一步升华学生的知识情感，使其获得综合素养的发展。

结束语

综上所述，在“一对一”数字化环境下的小学语文阅读教学中，教师可以充分利用数字化教学平台的优势，引导学生深入探究课文内容，突破教学难点，引导学生通过数字化设备来完成学习的任务。这样的教学模式不仅会进一步提升教学效率，还会培养学生的自主学习和合作学习能力，促进学生的全面发展。为此，教师就需要不断学习和探索更加高效的“一对一”数字化教学方法，以适应数字化环境下阅读教学的需求，为学生提供更加优质的教学服务。这样，便能够推进教育的现代化，促进教育的高质量发展。

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