摘要：在小学数学教学中，教师通过“教—学—评”一致性来优化课堂教学，是培养小学生数学学科核心素养的有效途径。因此，教师需要在课堂上明确教学目标，并引导学生积极参与到数学学习活动中去，还要注重对学生学习过程进行评价，以实现“教—学—评”一致性。基于此，本文从“教—学—评”一致性的内涵出发，对小学数学教学中“教—学—评”一致性的教学策略进行分析与讨论。

关键词：教学评价；教学目标；学习内容

一、规划教学的目标，注重教材文本重构

在新课程标准改革背景下，小学数学教师为了在教学工作中更好地体现出“教—学—评”一致性的优势所在，需要在教学目标和教学方案的准备和设定过程中将实践内容与理论知识相融合，然后根据学生的实际学习情况和教学目标来制定具体的教学内容和实施手段。在此过程中，教师要将学生作为课堂学习的主体，而自身更多的是充当学生学习的辅助者、引导者和评价者，通过这种教学理念的渗入，教师才能在数学课堂中将教学评一致性的优势体现出来[1]。

“教—学—评”一致性在“教”的角度主要分为教学目标的设定、教学内容的选择以及教学方法的运用等方面，教师在确定教学目标后就要重点在教学方法和教学内容方面选择能够达到教学目标的方式。例如：在进行人教版小学六年级上册第一单元“分数乘法”，教师要根据教学大纲以及课程要求将教学目标设定为“掌握分数与整数、分数与小数、分数与分数之间的乘法以及混合运算规则”。当确定教学目标后，教师可以借助数字化教学手段和多媒体教学设备来引入教学资源，然后采用情境创设、问题驱动、大单元教学或跨学科融合等教学方式和手段来开展教学工作，具体的教学方法和策略需要根据具体的教学内容来选择，比如在学习“分数乘法”时，教师可以根据教材的引导选择大单元教学方法将单元内的全部知识进行整合，通过整数与整数的乘法来引导学生将整数转换成分数和小数来进行乘法运算，让学生在整体性学习过程中掌握乘法之间的规律，进而达到融会贯通的效果。同时，在教学过程中教师也可以融入其他形式多样的教学方式来使学生保持对学习内容的专注度和兴趣度，使整个过程的教学效率能够得到大幅度提升[2]。

二、运用多种学习方式，提升学生核心素养

在小学数学学习阶段中，根据新课标的要求，学习内容应该紧密围绕教学目标来开展，在此过程中教师要深入研读课程标准和教学大纲，掌握不同学段的教学目标，然后引导学生运用多种学习方式的结合来提高学生效率。在教学内容选择方面，不仅要包含学科知识还要注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力等核心素养，教师可以引导学生采用自主学习、合作学习、情境学习、跨学科和实践学习等方式来完成教师所制定的学习任务，并在此过程中完成对综合素质的提升。例如：在学习人教版小学一年级下册第五单元“认识人民币”时，教师可以先让学生采用自主学习的方式初步了解和掌握本单元所要学习的内容，使其能够对人民币的类型有所了解。随后，教师可以将学生分为不同的学习小组，并为每组准备若干张不同面值的人民币，然后教师通过创设不同的情境来让学生通过人民币面值的组合来完成情境，比如“暑假即将到来，小明想买一本练习册，他来到书店后看到练习册的单价为18元，那他该如何分配手中的人民币呢？”学生可以采用小组合作学习与探究的方式来探索“18元”的不同组合，有的小组摆出“3张5元+3张1元”的组合；有的小组摆出“1张10元+1张5元+3张1元”的组合；有的小组摆出“1张10元+1张5元+3枚1元硬币”的组合。在这一过程中，学生不仅掌握了基本的学习内容，也提升了自身思维发散与创新思考的能力，同时也能对一些生活中的物品所对应的价格区间有所了解[3]。

三、优化评价方式，促进教学质量提升

教学评价是“教—学—评”一致性理念的重要体现，也是衡量学生学习成果和质量的有效手段，评价的一致性要求评价方法能够准确反映出学生对教学目标的掌握程度，并提供相应的反馈来帮助教师和学生调整教学与学习策略。小学数学教师在进行评价时可以采用分层评价、学生互评或学生自评的方式，帮助学生更加客观和真实地掌握自身学习过程中的不足之处。例如：在日常教学过程中由于不同学生个体之间存在的差异性，教师需要通过差异性评价标准来全面、均衡地评价学生教学成果，其可以根据学生的基本素质、学习特点和发展方向将学生分为A、B、C三个层次，对C层次的学生，更加注重基础知识的掌握和基本技能的训练；对B层次的学生，在掌握基础知识的基础上要注重思维能力和学习态度的培养；对A层次的学生则更注重创新能力和高阶思维的培养。同时也可以采用作业评价、课堂表现评价、单元测试评价等方式来丰富评价的多样性，并在评价过程中多运用一些引导和鼓励的词语来提升学生的学习积极性，用发展、变化的眼光纵向评价每一位学生，善于发现并捕捉学生的闪光点、每一点进步，及时给予积极评价。

结语

综上所述，本文基于“教—学—评”一致性，分别对小学数学阶段的教学过程、学习过程以及评价方式进行分析与研究，希望能够对相关教育界同仁有所帮助和启发。

参考文献

[1]王小莲，兰衍局.小学数学学科区域推进“教—学—评”一致性作业设计的实践[J].小学教学参考，2023，（17）：6-9.

[2]吴丽梅.基于教学评一致性下的小学“说数学”活动教学策略研究[J].家长，2023，（17）：32-34.