摘要：课外阅读是初中语文教学的重要组成部分，为了提高学生的阅读能力和综合素养，教师需要根据学生的个体差异实施分层指导，本文从三个方面探讨了初中语文课外阅读中的分层指导策略：一是根据学生的阅读能力和兴趣爱好实施分层推荐；二是开展形式多样的阅读活动，以《钢铁是怎样炼成的》为例，促进不同层次学生共同进步；三是引导学生进行自主阅读，提供个性化的分层指导，通过这些策略可以充分调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读习惯，提升学生的语文素养。所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才。

关键词：初中语文；课外阅读；分层指导

一、根据学生的阅读能力和兴趣爱好实施分层推荐策略

初中生正处于身心快速发展的时期，个体差异较大，在推荐课外阅读书目时，教师应充分考虑到学生的阅读能力和兴趣爱好，有针对性地实施分层推荐，对于阅读能力较强、喜欢深度思考的学生，教师可以推荐一些内容丰富、思想深刻的名著，如《童年》《母亲》等。这些作品不仅文学性较高，而且蕴含着深刻的人生哲理，能够引导学生思考人生、社会等重大命题。教师还可以鼓励这部分学生阅读外国名著，开阔视野、增长见识。如《简·爱》《基督山伯爵》等世界名著，可以让学生了解不同国家、不同时期的社会状况和人文风貌。

对于阅读能力一般的学生，教师可以推荐一些内容健康向上、语言生动有趣的作品，如《爱的教育》《呼兰河传》等这些作品故事性较强，情节曲折动人，能够吸引学生的阅读兴趣。同时，作品蕴含的思想感情也比较容易理解，有利于学生树立正确的人生观和价值观。教师还可以推荐一些与学生生活相关的作品，如《青铜葵花》《女生日记》等，引导学生关注现实生活，在阅读中提升生活感悟力，对于阅读能力较弱的学生，教师可以推荐一些短小精悍、通俗易懂的作品，如《安徒生童话》《稻草人》等这些作品篇幅较短，语言浅显，便于学生理解和接受。同时，作品富有童趣，能够吸引学生的阅读兴趣。教师还可以推荐一些图文并茂的漫画、绘本等利用图像化的形式降低阅读难度，帮助学生理解文章内容，培养阅读兴趣，教师应根据学生的个体差异，有针对性地推荐课外读物，让不同层次的学生都能找到适合自己的阅读材料，感受阅读的乐趣，提高阅读能力。

二、开展形式多样的阅读活动，促进不同层次学生共同进步

为了进一步提高学生的阅读兴趣和能力，教师可以开展形式多样的阅读活动，让不同层次的学生在活动中互帮互学，共同进步。以名著《钢铁是怎样炼成的》为例，教师可以组织学生成立读书小组，开展自主阅读和讨论。阅读能力较强的学生可以担任小组长，负责引导和组织讨论。不同层次的学生畅所欲言，交流阅读心得和疑惑，共同探讨作品的主题思想和艺术特色。在交流互动中，阅读能力较弱的学生可以借鉴他人的理解和感悟，学习阅读方法，逐步提高阅读能力；阅读能力较强的学生则可以在讨论中加深对作品的理解，提高文学鉴赏力。教师可以适时参与讨论点拨疑惑引导学生深入思考。

教师可以组织主题阅读活动，引导学生在阅读中思考人生，以《钢铁是怎样炼成的》为例，教师可以设置"奋斗的力量""理想照亮人生""永不言弃"等主题，让学生重点关注相关章节和情节，思考相关问题。学生通过小组合作，从不同角度解读作品内涵，撰写读后感等。不同层次的学生可以取长补短，在合作学习中互相启发，共同领悟作品的思想内涵。教师还可以组织主题交流会，让学生分享阅读收获，并结合现实生活谈感悟。思想的交流碰撞，可以让学生获得情感共鸣，树立正确的人生观和价值观。

教师可以组织创新阅读活动，让学生发挥想象力和创造力，如改编《钢铁是怎样炼成的》中的情节，编排成短剧、相声等；以作品人物为原型，创作新的故事；绘制人物漫画，配有精彩语录；录制有声读物，把文字转化为声音等。学生在改编、创作、表演等实践活动中，对作品会有更全面、更深刻的领悟。教师可以根据学生的兴趣特长分工合作，让不同层次的学生各展所长，提升合作能力和创新意识。想象力的驰骋、创造力的迸发，也有利于学生阅读兴趣的提高和阅读能力的发展，通过开展形式多样的阅读活动，教师可以充分调动学生的参与积极性，让不同层次的学生互帮互学、共同进步，在丰富多彩的活动体验中爱上阅读、享受阅读。

三、引导学生进行自主阅读，提供个性化的分层指导

培养学生的自主阅读能力，是语文课外阅读教学的重要目标，教师应引导学生进行自主阅读，同时根据学生的个体差异，提供个性化的分层指导，对于阅读能力较强的学生，教师应充分尊重他们的自主性，鼓励他们广泛涉猎各类读物。教师可以与学生一起制定阅读计划，确定阅读范围和进度。在自主阅读过程中，学生遇到疑惑时可以主动向教师提出，教师予以点拨启发。教师还要引导学生养成良好的阅读习惯，如摘抄优美语句、写读书笔记等，促进学生语文能力的自主发展。同时，教师可以推荐一些文学评论、阅读指导等书籍，让学生学习专业的赏析方法，提高鉴赏水平，教师定期与学生交流分享阅读心得拓展阅读视野。

对于阅读能力一般的学生，教师应加强引导和督促，在学生自主选书时教师应把关，确保选书内容积极健康、难度适宜。教师可以与学生约定阅读任务，如每周阅读一本书，写一篇读后感等。在自主阅读过程中，教师应随时关注学生的阅读状态，通过谈心、交流等方式，帮助学生克服阅读障碍。学生提交读书笔记、读后感等作业后，教师应及时批改、评价，肯定优点，指出不足，引导学生改进阅读方法，此外教师可以推荐优秀学生的读后感等，组织学生交流阅读心得，以榜样的力量激励更多学生投入阅读。

对于阅读能力较弱的学生，教师应给予更多关注和帮助，在自主阅读前教师应向学生推荐合适的读物，讲解阅读要领，提供阅读提纲，帮助学生理清阅读思路，在自主阅读过程中教师应引导学生循序渐进，先从浅显的读物入手，培养阅读兴趣，再逐步过渡到难度较大的读物。教师还要引导学生在阅读中勤做笔记，及时标注疑惑之处，课后及时答疑解惑。对于阅读障碍较大的学生，教师可以提供个别辅导，手把手教授阅读方法，耐心引导学生克服困难。教师还可以将阅读能力较弱的学生与能力较强的学生组成帮扶小组，发挥朋辈互助的作用，在自主阅读教学中，教师应因材施教，为不同层次的学生提供个性化指导，让每个学生都能在自主阅读中获得进步。教师还要重视学生的情感体验，让学生在轻松愉悦的氛围中体味阅读的快乐，培养终身阅读的习惯。

结论

初中语文课外阅读教学，要充分考虑学生的个体差异实施分层指导，一方面教师应根据学生的阅读能力和兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。另一方面教师应开展形式多样的阅读活动，让不同层次的学生在互帮互学中共同提高，此外教师还要引导学生进行自主阅读，同时提供个性化的分层指导。通过这些策略，可以最大限度地调动学生的阅读积极性，让学生爱上阅读、享受阅读，进而提升语文素养促进全面发展。作为语文教师应不断探索课外阅读教学的有效策略努力培养新时代的阅读人才。

参考文献

[1]彭敏.“双减”背景下初中生语文课外阅读现状及促进策略研究[D].云南师范大学，2023.

[2]周素羽.初中语文课外阅读分层教学研究[D].河南大学，2021.