摘要：本研究关注在初中道德与法治教学中落实家校共育的重要性。学校应加强其领导地位，教师与家长协作更优地完成教育；家长教育亦需进一步专业化，树立科学育儿观并与教师紧密配合，以此提升道德与法治教学对青少年道德素养的塑造力。然而，当前实践存在诸多问题，阻碍了初中道德与法治教学效能的全面体现。为此，我们探索实践一种更为科学、有效的家校共育模式。

关键词：家校共育；初中道德与法治；协同育人

一、家校共育模式在初中道德与法治教学中的优势

（一）提升家庭教育质量

在家校共育模式下，教师与家长通过电话、微信、家访等途径，在家长会、学校开放日及家长接待日等活动中进行交流，及时了解学生动态，提供家庭教育指导，解答家长疑问，从而显著提升家庭教育质量。

（二）拓宽德育领域

初中道德与法治教学的核心在于德育。在家校共育环境下，不仅可在校内进行德育，还可在家庭中引导学生参与家务劳动，组织学生参与社区社会劳动、职业体验及志愿服务等活动，从而有效拓宽德育领域。

（三）延长教学时间

初中道德与法治课程时间有限，传统教学易受时间制约。而在家校共育模式中，教师与家长共同育人，家长在教师指引下，合理利用空闲时间，如周末、假期等，对子女进行道德与法治教育，延长教育时间，培养学生优良品行。

（四）实现协同育人

在家校共育模式下，教师依据初中道德与法治课程内容和教学目标，与家长保持密切沟通，为家长提供个性化的家庭教育指导，帮助家长掌握科学有效的教育方法，家长积极参与教育，教师与家长共同实现协同育人，以提高道德与法治教学效率，提升教育成果。

二、家校共育模式在初中道德与法治教学中的挑战

（一）家校共育目标偏差

当前，家校共育模式在初中道德与法治教学中面临的主要问题是目标偏差，部分教师未能准确理解家校共育的宗旨，忽视了家长在道德与法治教学中的重要角色。此外，教师在设定家校共育目标时，在范围、深度、方式等方面均存在不足。

（二）主体责任模糊不清

在家校共育模式下，学校与家庭各有其责。学校应发挥协同育人的主导作用，家长则需承担家庭教育的主体责任。然而，现实中部分教师与家长沟通不畅，对学生个体情况掌握不足，未明确区分家校职责，影响了整体教学效果。

（三）家校共育方式过于单一

在家校共育模式下，部分教师因缺乏相关经验，对如何充分发挥家长力量尚不熟练，故在实施初中道德与法治教学时，往往采取单一的家校共育方式，多为布置课后作业，要求家长协助学生完成，难以发挥家校共育的优势。

三、基于家校共育的初中道德与法治教学的方法

（一）根据课程总体目标，确定家校共育目标

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中的“课程目标”提出，道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。教师以此确定课程教学总体目标：一是初步了解国情、党史等；二是了解个人与公共生活中基本道德要求与行为规范等；三是具有基本规则意识与安全意识等；四是正确认识生命的意义与价值，具备积极向上的人生态度等；五是关心集体、社会与国家，具有社会责任感等。

对于家校共育目标，教师要明确家校共育的优势，明确自己与家长在教育学生的过程中所发挥的作用，根据课程总体目标，确定家校共育目标。因此，可以确定如下的家校共育目标：一是培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感；二是培养学生诚实守信、尊老爱幼的良好品德；三是让学生了解与生活紧密相关的法律，能用法律维护自身与家庭的合法权益，提高自我防范意识，掌握自我保护能力，具有依法参与社会生活的能力；四是能建立良好的师生关系与家庭关系；五是关心自己与家人，主动承担家庭责任，促进家庭成员和睦相处，具备家庭美德。

（二）及时沟通学生情况，明确家校职责义务

基于家校共育的初中道德与法治教学中，教师发挥主导作用，家长发挥辅助作用。因此，为了更好地发挥不同主体的育人作用，教师要与家长及时地沟通学生情况。教师要创新日常沟通的方式，包括电话、微信、网络与家访等。通过家校之间及时沟通，可以让家长明确孩子在校期间的思想情绪、学习情况、行为表现、身心发育等，也可以从家长那里得知学生在家情况。在此基础上，教师与家长都可以明确家校职责义务，便于今后科学有效地共同教育学生。

例如，为实施针对性的初中道德与法治教学，便于在今后有效教育与指导学生，指导学生家长做好家庭教育，教师要提前与本班的所有学生家长进行电话或微信沟通，对一些特殊学生，要与班主任一起进行家访。教师通过与家长沟通，了解学生的身心发展情况、兴趣爱好、个性品格等，也能让家长了解孩子在学校中的表现。以此为基础，明确教师的职责义务，即结合课程主题内容，对学生进行思想品德、行为习惯、法律法规、心理健康等方面的基础教育，指导学生参与各类生活实践活动，培养学生良好的品德与行为习惯。家长的职责义务，即在教师的指导下，持续提高自身育儿能力与家庭教育水平，能根据教师指导，主动协同育人，引导孩子体验生活与社会等。

（三）创设生动问题情境，引发学生主动学习

基于家校共育的初中道德与法治教学，教师应先做好课堂教学。新课标提出“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”。因此，教师要研究教材的图文内容，明确其中与社会热点、学生生活相关的内容，在现实生活中利用互联网挖掘相应的资源，借助智慧平台设计和制作教案、课件、微课等资源。教师用这些资源创设生动问题情境，以此引发学生主动学习。完成基础课程后，教师布置课后任务，与家长联系，引领家长监督孩子完成任务。

（四）组织课堂探究活动，引领学生合作探究

根据新课标的指导，为培养学生自主学习能力，让学生经历知识生成的过程，促进学生更好形成良好的品德与行为，教师还要组织课堂探究活动，以此引领学生积极参与合作探究，根据学生探究过程与成果，做好科学点评和总结。教师要引入有探究意义、有研究价值的主题内容，才能更好地提高学生学习能力。

例如，“网络生活新空间”，基于“网络改变世界”的板块，能让学生认识到网络的价值，明确网络丰富日常生活、网络推动社会进步、网络是把双刃剑。为更好发挥学生家长的作用，教师提前与家长进行联系，通过对家长进行问卷调查，明确学生在家中使用电脑和手机的情况，在家校联系中为本课的教学打好基础。教师结合“合理利用网络”的板块，提出课堂探究任务：面对新时代的互联网环境，如何理性参与网络生活？如何预防网络成瘾？在这些问题的引领下，教师要求学生分组合作，先全面熟悉这个板块内容，再结合现实生活，探究这些问题，提出相关方案。教师为学生留下充足的课堂探究时间，要启发学生和监督课堂秩序，先让小组代表展示探究成果，之后予以点评与总结。教师要根据学生代表回答的优点与不足进行点评，基于课本与生活总结，以此引导学生合理使用互联网。

四、结语

综上所述，文章探究在新课标下基于家校共育的初中道德与法治教学方法，提出基于家校共育的初中道德与法治教学的优势，分析教学中存在的问题，进而提出针对性的教学方法。教师要根据家校共育目标、基本学情、课程目标等，落实系统化的教学方法。这样可以更好发挥家校共育的优势，更好提高课程教学效果，培养学生形成良好的道德品格与行为习惯。

参考文献

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