摘要：在全球气候变化和环境问题日益严峻的背景下，“双碳”目标（碳达峰与碳中和）已成为全球共识和行动指南，在高中地理教学中有效渗透“双碳”教育，有助于提升学生的环保意识和社会责任感，还能培养他们的创新思维和实践能力，本文旨在探讨高中地理教学中“双碳”教育的渗透路径，提出具体策略，并通过实际教学案例进行说明，以期为高中地理教学提供新的思路和方法。

关键字：高中地理；双碳教育；参透策略

“双碳”目标是中国政府为应对全球气候变化提出的重大战略决策，通过减少碳排放和增加碳吸收，实现经济社会的可持续发展，高中地理作为一门综合性学科，涵盖自然地理、人文地理等多个领域，具有渗透“双碳”教育的天然优势，在高中地理教学中有效渗透“双碳”教育，能够增强学生的环保意识和责任感，还能培养他们的科学思维和实践能力。

一、整合课程内容，构建“双碳”知识体系

教师需要将“双碳”相关内容融入高中地理课程标准和教材中，构建系统的“双碳”知识体系，通过整合自然地理、人文地理等内容，使学生全面了解碳排放、碳吸收、气候变化等基本概念和原理，以及“双碳”目标的重要性和实现途径。

例如，在讲解“全球气候变化”时，教师可以引入碳循环的概念，详细讲解大气中的二氧化碳如何通过光合作用进入生物体，再通过呼吸作用和燃烧过程释放回大气中的过程，绘制碳循环示意图，让他们直观理解碳在自然界中的循环路径，同时，结合全球气候变暖的实例，分析人为活动（如燃烧化石燃料）对碳循环的干扰和气候变化的影响，从而引出“双碳”目标的重要性和紧迫性。另外，在讲解“能源资源”时，教师可以引导学生分析不同能源类型的碳排放特点，对比化石能源（如煤炭、石油）和可再生能源（如太阳能、风能）的碳排放量，让学生认识到能源结构调整对于实现“双碳”目标的重要性，结合我国能源消费现状和未来发展趋势，探讨如何在日常生活中践行低碳生活方式，如减少私家车使用、提高能源利用效率等。

二、创新教学方法，激发学习兴趣

采用多样化的教学方法和手段，如案例教学、探究式学习、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度，借助具体的案例分析和实践活动，让他们亲身体验“双碳”教育的魅力，培养他们的创新思维和实践能力。

例如，教师可以选取威海渔业“零碳”方案作为教学案例，引导学生分析该方案的具体实施措施和成效，通过小组讨论和角色扮演的方式，让学生分别扮演政府决策者、渔民、环保组织等角色，探讨如何在渔业生产中实现低碳排放和可持续发展，通过案例分析，学生可以深入了解“双碳”目标在实际生产中的应用和挑战，从而培养他们的实践能力和解决问题的能力。此外，教师可以组织学生开展校园碳足迹调查活动，通过分组合作的方式，让学生测量和记录校园内各项活动的碳排放量（如电力消耗、交通出行、废弃物处理等），并计算总碳排放量，然后引导他们分析碳排放的主要来源和影响因素，提出减少碳排放的具体措施和建议，借助探究式学习，学生可以亲身体验到碳排放的普遍性和危害性，从而培养他们的环保意识和责任感。

三、加强实践教学，提升应用能力

通过组织实地考察、社会调查、志愿服务等实践活动，教师可以让学生将所学知识应用于实际情境中，提升他们的应用能力和综合素质，通过实践活动，学生可以更深入地了解“双碳”目标在现实生活中的应用和挑战，从而激发他们的创新精神和实践能力。

例如，教师可以组织学生参观当地的清洁能源基地（如太阳能电站、风力发电场等），让他们亲身体验清洁能源的发电过程和应用效果，在实地考察过程中，可以引导学生观察清洁能源设备的运行状况、了解清洁能源的优缺点以及发展前景等，通过实地考察，他们可以更直观地感受到清洁能源在减少碳排放方面的重要作用，从而增强他们的环保意识和可持续发展观念。同时，教师也可以组织学生开展社区节能减排现状的社会调查活动，通过问卷调查、访谈等方式收集社区居民对于节能减排的认识和做法以及存在的问题和困难等信息，然后引导学生分析调查结果并提出改进建议，通过社会调查活动，他们可以更深入地了解节能减排在日常生活中的应用和挑战以及居民对于节能减排的态度和行为习惯等信息，从而培养他们的社会责任感和环保行动能力。

四、建立评价体系，促进持续发展

建立科学合理的评价体系，对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价，通过评价体系的建立和实施，促进学生的持续发展和全面提升，借助评价反馈机制及时了解学生的学习情况和需求，为教学改进提供依据和支持。

教师可以要求学生撰写学习日志和反思报告作为过程性评价的依据，学习日志记录学生在学习过程中的思考、感悟和收获；反思报告则要求学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结并提出改进建议，过程性评价可以及时了解学生的学习情况和困惑并给予指导和帮助，同时也可以通过反思报告引导学生深入思考“双碳”教育的意义和价值以及自身在环保行动中的责任和使命。教师还可以组织学生开展“双碳”主题的项目展示与答辩活动，作为结果性评价的依据，他们可以根据自己的兴趣和特长选择相关主题进行深入研究并制作项目展示材料，在答辩过程中需要向全班同学和老师介绍自己的研究成果和心得体会并回答相关问题，通过项目展示与答辩活动，可以全面展示学生的学习成果和综合素质，同时也可以锻炼学生的表达能力和团队协作能力，更重要的是通过展示和答辩的过程，让学生更深入地理解和认同“双碳”目标的重要性和紧迫性，并激发他们的环保行动热情。

结语

总而言之，在高中地理教学中有效渗透“双碳”教育是一项重要而紧迫的任务，通过整合课程内容、创新教学方法、加强实践教学以及建立评价体系等策略的实施，可以有效提升学生对“双碳”目标的认识和理解，并培养他们的环保意识和责任感以及创新思维和实践能力，教师要注重多种教育理念的更新，加强课堂教学内容的融合，保证其在课堂知识的研究学习过程中形成正确的思维意识，提升个人的地理学科素养。

参考文献

[1]牛禹杉，程煜，祁新华.高中地理教学中渗透“双碳”目标教育的影响因素——基于Logistic回归模型的分析[J].地理教学，2022（15）：24-28+35.

[2]陶坤林，王远，陈华阳.高中地理教学中“双碳”教育渗透路径探析[J].中学地理教学参考，2023（08）：16-20.