摘要：高中生物作为一门高考中难度较大的科目，教学中更加注重结果，这导致了学生学习生物就是机械的套用公式。而高考越来越注重学生的核心素养，因此要求学生注重构建知识体系、学会科学探究、理解科学本质强调迁移应用。“深度思维”这一理论恰好契合核心素养这一培养目标，这一理论受到了越来越多的关注。本文就如何在实际的高中生物教学过程中，正确培养学生的科学思维展开讨论。

关键词：核心素养；高中生物；深度学习；深度思维

一、引言

《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出高中生物课程要注重发展学生的学科核心素养，促进学生将生物核心知识转化为学科核心素养和关键能力。传统的教学方式的转变迫在眉睫，此时“深度学习”应运而生。所谓深度学习就是指教师要用恰当的方法促进学生主动地投入到有一定挑战性的学习内容中，对新知识或者新思想进行批判性的理解与体会，并将新知识或者新思想融入到已有的认知结构中，通过迁移应用、问题解决和反思，把握科学本质的学习过程。可见实施深度学习与培养生物学科核心素养是并行不悖的，实施深度学习能够帮助学生改变学习方式，促进高阶思维的养成。学生在主动构建新旧知识的练习中能够更深层次的理解生物观念，在有挑战性的知识学习中学会科学的分析和合理的推理，在已有经验基础上对生物现象的观察、建模、推理、总结、归纳、反思中体会科学探究，在知识迁移运用、解决实际问题中感悟生物知识的价值和意义，可见深度学习理论和实践的研究都显得十分的必要。

二、基于核心素养的深度思维在高中生物课堂教学中的渗透策略

（一）借助于生物实验激发学生的深度思维

1.将生物实验的课堂开展至课外

原有的生物实验教学中，生物实验常常仅存在于课内，在实验室内，在教师的引导下，学生去完成相应的实验。为了加强生物实验教学的意义，教师可以更多的去设计与生活情境相关的生物小实验。例如：在教学“观察DNA、RNA在细胞中的分布”过程中，可以让高中学生利用人体的细胞进行实验。滴一滴浓度为百分之零点九氯化钠溶液；其次用消毒牙签在自己口腔内壁轻刮取细胞，将载玻片在酒精灯下烘干，以保持细胞原有状态，固定装配装片。学生在生活中用唾手可得的材料去设计完成实验，能增强学生对实验的理解。更好的达到生物课程标准中所要求的学生能够自主设计探究实验这一要求，使学生能够认识到知识存在于生活的任意方面角落，提高学生的好奇心，提高学生的实际运用能力。

2.建立真实完整的生物情境

随着新课改的推进，生物教学越来越强调知识应用于情境之中。在近几年的生物出题风格走向中，用一个又一个生活中的情景去引出相关知识点成为一大热点。这正是因为生物情境是极其重要的，若是将知识脱离于生活，对于理科知识的教学很容易会使得知识干瘪，枯燥无味，使学生难以去理解接受学习。将知识与情境完美的联系起来，使学生的知识体系建立在真实有趣的情境之上，增强知识的吸收。为了使学生达到预期的效果，实验中不同过程的相同程序必须具有可比性。例如，作为考试的一部分，常常考查学生对常见的仪器和设备的外理，以提高他们处理实验的技能。这时候，通过专题化复习增强学生对这些仪器设备的理解，通过指导性地重复在学生的头脑中形成清晰的生物知识体系。

（二）借助于展示交流激发学生的深度思维

所谓的展示交流主要有两个途径：一方面，是在小组内的展示；另一方面，则是在班级内的展示。在传统高中生物教学过程中，老师往往是“满堂灌”，而学生则是将教师的思维记在自己的心中，用这思维解决相似问题，不加思考，逐步形成模式思维。学生在遇见新的问题后就会手足无措、不知从何开始解决问题。而深度思维的养成使学生有了独立思考的体系，有了对事物的自我认知。如在教学人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响时，教师可以这样进行提问：人类活动对自然生态系统动态平衡是否有影响？接着提问，有哪些影响？要求学生思考回答人如何与环境和谐共处，这样分层次逐级深入的提问就让学生大胆展开讨论，通过质疑促进学生思考，培养深度思维。学习是一个循序渐进的过程，由简单的知识过渡到复杂的知识，随着学生深度思维的发展，学生的学习能力进一步发展，教育效果和质量进一步提高，从而促进新一轮教育改革的发展。

三、结论

综上所述，生物学科在整个中学阶段都占据着关键位置。高中时期作为学生成人的重要阶段，他们此阶段的思想正处在由形象思维，向逻辑思维转化的过渡时期。所以，高中阶段生物学科的实验教学活动里，教师需要关注激发学生的深度思维，培养学生深度思维的实践活动在高中生物中的作用是不可或缺的，其有助于为高中生物教学提供更好的教学方法，提高教学质量，达到合理、系统和理想的教学效果，具有一定的实际意义。

参考文献

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