摘要：本研究基于认知心理学视角，探讨了小学数学阅读指导与学生数学思维能力提升的实践策略。研究围绕阅读材料的选择与设计、阅读策略的教学、实践活动安排以及反馈与评估四个方面展开，旨在通过优化阅读指导策略，促进学生数学思维能力的全面发展。实践结果显示，该策略有效提升了学生的阅读理解能力、数学思维能力，并激发了他们对数学学习的兴趣和自信心。学生在阅读速度、逻辑推理、问题解决和抽象思维等方面均表现出显著进步，学习态度也更加积极。这一实践证明了基于认知心理学的小学数学阅读指导策略的有效性和可行性，为小学数学教学提供了新的思路和方法。

关键词：认知心理学；小学数学；思维能力

一、引言

在小学数学教育中，培养学生的阅读能力和数学思维能力是至关重要的[1]。阅读不仅是获取知识的途径，更是理解和应用知识的基础。而在数学学习中，良好的阅读能力能够帮助学生更好地理解数学概念、问题和解题策略，进而提升他们的数学思维能力[2]。然而，当前的小学数学教学中，学生的阅读能力和数学思维能力的培养仍面临诸多挑战。一方面，传统的数学教学往往侧重于计算和公式的应用，而忽视了阅读在数学学习中的重要性；另一方面，学生在面对复杂的数学问题时，往往缺乏有效的阅读策略和思维能力，导致解题困难和学习兴趣的下降[3]。因此，从认知心理学的视角出发，研究小学数学阅读指导对学生数学思维能力提升的实践策略具有重要的理论和实践价值。认知心理学关注人类思维的过程和机制，为我们理解学生的学习过程提供了有力的理论支持。将认知心理学的原理应用于小学数学阅读指导中，可以帮助我们更好地了解学生的阅读过程和思维特点，从而设计出更有效的阅读指导策略，提升学生的数学思维能力。本研究旨在探索并实践基于认知心理学的小学数学阅读指导策略，以期在提升学生数学阅读能力的同时，促进他们数学思维能力的全面发展。

二、实践策略

基于认知心理学的小学数学阅读指导与学生数学思维能力提升的实践策略，主要围绕阅读材料的选择与设计、阅读策略的教学、实践活动安排以及反馈与评估四个方面展开。以下是对这四个方面的详细阐述：

1.阅读材料的选择与设计

在选择数学阅读材料时，首先要考虑学生的认知发展水平。对于小学生而言，他们的认知能力有限，因此阅读材料的内容应该与他们的生活经验和学习内容紧密相连，以确保他们能够理解和接受。例如，可以选择一些与学生日常生活相关的数学问题，如购物、时间管理等，作为阅读材料的主题。此外，阅读材料的设计应具有层次性和挑战性。层次性意味着材料的内容应该由易到难，逐步引导学生深入理解数学概念和问题。挑战性则要求材料中包含一些需要学生思考和探索的问题，以激发他们的学习兴趣和思维活力。例如，可以在阅读材料中设置一些开放性问题，鼓励学生从不同的角度思考和解决问题。

2.阅读策略的教学

有效的阅读策略对于提升学生的数学思维能力至关重要。因此，教师需要教授学生一些基本的阅读策略，如预览、提问、总结等。预览策略可以帮助学生快速了解阅读材料的大致内容和结构；提问策略可以引导学生在阅读过程中主动思考和探索问题；总结策略则可以帮助学生整理和归纳阅读材料中的关键信息。除了教授基本的阅读策略外，教师还需要引导学生将这些策略应用于数学问题解决中。例如，在解决数学问题时，学生可以先预览问题，了解问题的类型和所需的信息；然后提出问题，明确解题的步骤和思路；最后总结解题过程，提炼出解题的方法和技巧。

3.实践活动安排

实践活动是提升学生数学思维能力的重要环节。教师可以组织一些与阅读材料相关的实践活动，如数学游戏、小组讨论等。这些活动可以帮助学生将所学的数学知识和阅读策略应用于实际情境中，加深他们对数学概念和问题的理解。在数学游戏中，学生可以运用所学的数学知识进行游戏设计和规则制定，这不仅可以锻炼他们的数学思维能力，还可以培养他们的创新意识和团队合作精神。在小组讨论中，学生可以围绕阅读材料中的数学问题展开讨论和交流，分享彼此的解题思路和策略，这有助于拓宽他们的思维视野和增强他们的沟通表达能力。

4.反馈与评估

反馈与评估是优化阅读指导策略和提升学生数学思维能力的关键环节。教师需要定期对学生的阅读理解和数学思维能力进行评估，以了解他们的学习进展和存在的问题。评估可以采用多种形式，如测试、作业、口头提问等。在评估的基础上，教师需要及时向学生提供反馈和建议。对于在阅读理解和数学思维能力方面表现优秀的学生，教师可以给予肯定和鼓励；对于存在困难的学生，则需要提供具体的指导和帮助。例如，针对学生在阅读理解方面存在的问题，教师可以提供一些有效的阅读策略和建议；对于学生在数学思维能力方面的不足，则可以设计一些针对性的练习题和训练活动。

三、实践效果

首先，学生的阅读理解能力有了明显的提高。他们能够更加准确地把握数学文本中的关键信息，理解数学概念和问题，这为他们后续的数学学习打下了坚实的基础。同时，学生的阅读速度也有所提升，他们能够在更短的时间内完成阅读任务，提高了学习效率。其次，学生的数学思维能力得到了显著的增强。通过实践活动中的数学游戏和小组讨论，学生学会了如何运用所学的数学知识解决实际问题。他们的逻辑推理能力、问题解决能力和抽象思维能力都得到了锻炼和提升。在面对复杂的数学问题时，学生能够更加冷静地分析、推理，找出问题的解决方案。最后，学生的学习态度也发生了积极的变化。他们对数学学习的兴趣和自信心得到了提高，更加愿意主动地参与到数学学习中来。在实践中，学生体验到了成功的喜悦，这进一步激发了他们的学习动力。同时，学生也学会了如何与他人合作、交流，这为他们未来的学习和生活都带来了积极的影响。

四、结语

综上所述，基于认知心理学的小学数学阅读指导实践取得了显著的效果。学生的阅读能力和数学思维能力得到了全面的提升，学习态度也更加积极。这证明了实践策略的有效性和可行性，为小学数学教学提供了新的思路和方法。

参考文献

[1] 陈发军，张曼姿. 小学数学协作学习课堂教学设计范式构建研究 ——基于认知心理学和协作学习理论[J]. 现代中小学教育，2022，38（9）：31-37.

[2] 边一明. 认知心理学视角下的卓越小学数学教师的核心素养[J]. 新课程，2021（47）：14.

[3] 郭晓莉. 从认知心理学角度谈小学数学课堂的有效提问[J]. 教育，2024（6）：10-12.