摘要：在新课标背景下，小学语文综合性学习的重要性日益凸显。综合性学习不仅有助于学生提升语文核心素养，还能培养他们的创新思维和实践能力。本文基于新课标理念，深入探讨了小学语文综合性学习的策略。

关键词：新课标；小学语文；综合性学习；策略

引言

新课标指出，教师要通过创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务群，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。小学语文综合性学习单元更是要求教师创造性地选用相关材料，通过任务情境设计、跨学科整合，最终组织成果展示活动，提高学生的语文综合素养。师生在综合性学习的过程中共享资源，共同创造，共同进步。

1小学语文综合性学习实践的特点

（1）与阅读教学联系紧密。在语文学习中，阅读教学内容占据了整体教学约三分之二的时间，由此可见，阅读学习在语文学习中的重要地位。而语文综合性学习实践的开展，也离不开阅读内容的学习：第一，教材中的阅读课文与综合性学习存在内容上的联系。如教师需要以教材内容为基础，引导学生掌握基础知识与技能，为学习实践储备知识力量。第二，综合性学习存在于单元学习中。在新课标语文教材中，每个单元都存在综合性学习实践的内容，帮助学生完成学习实践锻炼。（2）有明确的话题或主题。根据新课标语文教材中的综合性实践内容来看，每一个单元都有明确的学习主题，教师在开展综合性学习教学时，可以沿用教材单元主题，以此对学生的学习实践能力进行锻炼。此外，在单元中综合性学习部分，其也有具体研究的话题，教师亦可针对该部分的内容开展教学活动，对学生进行能力的专项训练。因此，不论教师选用何种形式开展综合性学习实践，都需要有明确的话题或主题，以实现对学生能力的综合性锻炼。（3）注重听说读写共进步。在语文能力提升的过程中，听说读写是学生应具备的重要语文能力，教师应对其进行重点锻炼。对于学生而言，学习语文知识，不仅是要提升自己的文化意识，更重要的是提升自己的综合能力。故而，在综合性学习实践中，学生应积极主动参与教师组织的教学活动，锻炼自己听、说、读、写能力，实现四种能力的共同进步。此外，在综合性学习实践中，听说读写四种能力也是学生完成学习实践内容的重要方法，所以，学生应注重对自己四种语文能力的锻炼，实现共同进步。

2语文综合性学习教学中存在的问题

2.1教师角色定位模糊

在新课标理念下，教师在小学语文综合性学习中应扮演引导者、组织者、参与者和评价者的多重角色。然而，在实际教学过程中，部分教师对自己的角色定位模糊，往往陷入“满堂灌”的传统教学模式，未能充分发挥学生的主体性和主动性。这样的教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能阻碍他们创新思维和实践能力的发展。

2.2综合性学习设计缺乏创新

语文综合性学习强调跨学科整合和创造性学习，但一些教师在设计学习任务时缺乏创新，往往只是简单地堆砌知识点，未能将语文学习与其他学科有效融合。此外，部分教师还忽视了综合性学习的实践性，导致学生无法真正体验到语文学习的乐趣和价值。

2.3学生参与度不高

由于综合性学习任务的设计缺乏创新和实践性，导致学生在学习中缺乏兴趣和动力，参与度不高。同时，一些教师对学生的评价方式单一，往往只关注学习成果而忽略了学习过程中的表现，这也影响了学生的参与热情。

3新课标背景下的小学语文综合性学习策略

3.1确主题，指向教学目标

在小学语文教学中，综合性学习是一种重要的教学方式，能够将语文知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质和语文能力。教师需要充分考虑教材内容和学生实际情况，选择与语文相关的主题，让学生在实践中掌握语文知识，提高实践能力。例如，在教学部编版小学语文一年级下册第二单元《吃水不忘挖井人》时，教师需要明确教学的主题和目标，引导学生深入理解课文主题：领悟毛泽东主席的恩情和珍惜感恩的精神。首先，介绍课文的背景和人物形象，让学生对故事情节有初步的了解。接着，引导学生自主探究，深入理解课文中的故事情节和语言表达方式。在这个过程中，学生能够更好地感受毛主席的恩情和乡亲们的善良。为了让学生更好地理解课文的主题，教师可以引导学生分组探讨本课的主题思想，分享自己的理解和感悟。通过小组讨论，学生能够互相交流、互相学习，加深对课文主题的理解。上述教学案例中，教师以明确教学目标为前提，将知识传授与情感培养相结合，使学生在掌握课文知识的同时，体验到毛主席的恩情，懂得珍惜和感恩。学生通过主题探讨和自主探究，加深了对课文内容的理解，明确了主题思想。其次，教师通过讲解、引导和小组合作讨论等多种教学方式，使学生深入理解课文内容，提高学生的阅读能力和思维能力。最后，教师既对学生的讨论成果进行展示和分享，又对学生的学习成果进行评价和总结，强调了本课的主题思想和重要知识点的同时，激发了学生主动参与学习的积极性。

3.2运用思维导图促进逻辑思考

将思维导图应用于英语教学中不仅能提高教学效果，还能促进学生的智力发展。在阅读教学过程中，教师可以利用思维导图帮助学生把握课文主旨，理清课文脉络，并能高效地重现课文内容。思维导图的绘制过程中，教师可以首先提供一级思维导图，在与学生一起学习课文后，通过共同探索，将思维导图的二级内容填充到一级思维导图中，逐步生成二级甚至更多级的思维导图。当学生能熟练运用思维导图并独立绘制思维导图时，就能逐步明确文章的要点，再结合所学知识，对新的语言材料进行感知、分析，并绘制相应的思维导图。

3.3利用多样汇报，实现评价反馈

汇报评价是综合性学习模块教学的主要环节之一，作用在于检验学生的学习成果。在这个环节的教学中，教师实施多样化的汇报方式，最大限度地发挥评价对学生学习与成长的积极作用，对学生在综合性学习过程中的表现以及学习成果予以及时的反馈。

结语

综上所述，在小学阶段的语文综合性学习实践中，教师应注重对学生知识学习能力、动手操作能力、实践调查能力、文化理解能力等多种能力的锻炼与培养，让学生在学习实践中获得成长。

参考文献

[1]简思红．开展综合性学习提高语文素养[J]．江西教育，2010（27）：47．

[2]安正霞．综合性学习在小学语文教学中的实施策略[J]．新智慧，2022（02）：59-61．