摘要：读书是人类进步的阶梯，爱读书、读好书、多读书，是提升学生语文核心素养的重要途径之一。整本书阅读与单篇阅读相比，具有篇幅更长、主题更多元及内容更丰富的特点，利于学生提升语文素养，形成优良语感。教师应努力探寻推进整本书阅读的有效途径，让学生畅享阅读，更好地提升语文核心素养。

关键词：农村小学语文；整本书阅读；策略

引言

整本书阅读是一种综合性的教学方法，它在小学语文教学中发挥着重要的作用。通过整本书阅读，学生不仅能培养良好的学习习惯，还能学会整合文本内容，培养理解能力。在整本书阅读过程中，教师需要科学选择阅读材料，做好阅读指导，传授阅读技巧，丰富学生的情感体验，让他们在享受阅读的同时，感受阅读的魅力。

1农村小学语文整本书阅读现状

整本书阅读是语文教学中培养学生阅读能力、扩展知识面、提高文化素养的重要方式。然而，农村小学在整本书阅读方面存在一些现状和挑战。首先，资源限制是农村小学整本书阅读的主要问题之一。相比城市学校，农村小学图书室藏书量有限，种类单一，更新速度慢，导致学生可选择的阅读材料较少。此外，由于经济条件限制，农村家庭购买图书的能力相对较弱，学生课外阅读资源匮乏。其次，缺乏阅读指导和激励机制也是农村小学整本书阅读现状的一个问题。农村小学语文教师普遍存在对整本书阅读指导不足的情况，缺乏有效的阅读策略和方法，学生阅读效果不佳。同时，学校缺乏对阅读的激励机制，如举办阅读竞赛、阅读成果展示等活动，导致学生阅读积极性不高。此外，农村小学学生的阅读习惯和阅读能力也存在问题。由于农村生活环境和文化氛围的影响，部分学生缺乏阅读兴趣和阅读习惯，阅读能力较弱。在阅读过程中，学生可能面临理解困难、阅读速度慢等问题，影响整本书阅读的效果。

2农村小学语文整本书阅读的策略

2.1充分整合教学资源，调动学生的阅读积极性

整本书阅读对于小学阶段的学生来说具有一定的难度和挑战性，学生可能会产生一定的畏难情绪。因此，在小学语文整本书阅读教学实践中，教师需要充分整合教学资源，以此提高学生的阅读积极性。这些教学资源既包括教材、课外书、教辅资料等传统、实体的资源，又包括互联网视频、图片、APP等信息技术资源。如教师可以利用网络资源，搜集与阅读内容相关的动画、歌曲、图片等多媒体资源，让学生在阅读之前，通过这些多媒体资源，对文本内容有一个大致的了解，从而激发学生的阅读兴趣。这些资源既可以来源于学校或者教师的课程安排，也可以由学生自己、家长或者社区所提供。教师应善于利用这些资源，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的阅读兴趣。教师可以争取学校或家长的支持，组织多元的阅读实践活动，如阅读分享会、角色扮演、舞台剧改编等形式，引导学生相互交流阅读心得，分享阅读体验，进而拓展他们的阅读视野，促使学生将阅读文本中所吸取的知识与经验，转化为自己的思想规范和行为技能。这不仅有利于激发学生的阅读兴趣，还可以促使学生接触更多的文化资源，从而丰富他们的文化知识，积淀他们的文学底蕴，进一步调动起阅读积极性。以小学语文三年级下册第二单元教学为例，本单元的教学内容围绕“寓言”展开。课文为我们安排了《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》、《池子与河流》四篇课文，课文的形式既有文言文又有现代文、还有诗歌；既有中国古代寓言故事，又有选自《伊索寓言》的经典寓言。通过不同的小故事揭示生活中的道理，以提高学生的道德认识水平，增加生活的智慧。在“快乐读书吧”中，教材为以《叶公好龙》为例，为学生推荐阅读《中国古代寓言》这本书，教师可以就此展开整本书阅读教学，通过多媒体技术和丰富的阅读分享活动，充分调动阅读氛围和学生的阅读积极性，引导学生通过对于这些寓言故事实现深度阅读，领悟其中所蕴含的民族智慧。另外，为了提高学生阅读兴趣老师可以通过让学生每天进行阅读打卡、寒暑假和家长共读一本书等活动让学生坚持阅读，养成好习惯。学生利用积累本、读书卡及时记录书中的好词好句，学会积累，运用到自己的习作中，写读后感，交流自己的读书感悟。并进行读书卡、积累本、读书观后感展示活动，充分激发学生阅读兴趣。此外，老师还可以让学生制作手抄报，展示阅读成果。让学生在读中学，体验阅读的快乐。

2.2合理运用教材，构建课内、课外整本书阅读衔接

在核心素养视野下，小学语文整本书阅读指导策略的首要环节是合理挖掘教材中的阅读要素，促成课内、课外阅读文本之间的有效衔接。教材是教学的基本依据，是学生学习的主要资源，教师只有先理解了教材，才能更好地运用教材，进而有效引导学生进入整本书阅读的世界，开展有效的阅读教学活动。在此基础上，教师需要结合学生的实际情况，选择适合的整本书阅读教材，为学生制定一定的阅读目标和阅读计划，引导学生在课内学习的基础上，进一步提升课外阅读素养。这有助于促使学生体会不同作家的细腻笔触，推敲、分析作者在写作结构、遣词造句、文本润色，以及情感表达方面的精彩之处，促使学生从单篇文本的碎片化、段落化阅读，走向群文模式的整本书建构，进而有效扩大学生的阅读积累水平，促使学生准确迁移和应用阅读方法。教师通过促进学生养成深度阅读的习惯，实现整本书阅读和语文学科核心素养的教学目标。以小学语文四年级下册第四单元教学为例，本单元以“动物”为主题，除了《猫》《母鸡》《白鹅》这几篇课文，教材上还提供了俄国作家叶·诺索夫的作品《白公鹅》作为推荐阅读文本。教师可以以此为基础，引导学生进行整本书阅读，通过对不同动物的习性特点、不同作者的写作风格进行对比，构建“单篇——群文——整本书”的阅读指导框架，促使学生的阅读视野进一步拓展。

结语

总而言之，核心素养导向下的整本书阅读教学应立足学情，注重阅读方法的指导和阅读习惯的养成，通过多样化的阅读活动，激发学生整本书阅读兴趣，提升他们的综合阅读能力和思维水平。

参考文献

[1]李红梅.农村小学语文整本书阅读教学策略[J].亚太教育，2023（24）：167-170.

[2]于柳.农村小学整本书阅读的实践探索[J].人民教育，2023（22）：75-76.