摘要：随着校企合作、项目制、OBE、翻转课堂等教学改革在影视《导演基础》课程教学上的创新性应用，思政教学亟需拓展和深化。根据《导演基础》课程具备的特点，聚焦课堂实践活动与“大中小”课堂的一体化衔接，融合大湘西红色文化资源，组建可持续、剧组化、一体化和科学化的教学团队，打造大中小一体化思政课堂，从而探索出一条“走出校园小课堂，走进社会大课堂”的专业实践与大中小课堂有机融合的教学模式，为专业实践融入到一体化“大思政”课堂提供新的思路。

关键词：导演基础；大中小一体化；红色教育；教学改革

引言

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。新形势下，《导演基础》课堂探索一条思政新路径变得日益重要。《导演基础》课程具有较强的实践属性，需要学生具备宽阔的视野和丰富的实践经验才能创作符合当代社会实际需要的作品。课程实践创作需要团队化、一体化、可执行和可持续的创作条件，且需提炼有人文价值意义、有艺术深度的创作主题。在“团队+主题+价值”的思路下，以大湘西为区域，以红色文化传播为价值，以大中小学为团队，通过带领学生参与到红色文化课堂实践活动，构建大湘西大中小学红色文化教育一体化课堂协同育人机制，推动思政教育大课堂化、内涵式发展。

一、课程融入大中小一体化教学的必要性

影视导演课程强调学生的“三维”即理论维度、技能维度和能力维度，需要学生具备影视理论、剧本创作能力、蒙太奇思维和较高的综合素养。学生“三维”培养需要持续、科学的实践创作，实践活动亟需丰富、拓展和深化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“强化实践教学环节，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。《导演基础》属于理论和实践结合的应用型课程，教学改革主要集中在项目制教学、校企合作、联合培养等方面，校内课程教学实践活动相对缺乏社会资源支持和衔接。新形势下，《导演基础》课程亟需探索一条符合实际需求融合思政元素的实践教学改革新路径。大湘西地区拥有丰富的红色文化资源，通过挖掘、再现、重构、叙事等方式，将这些资源融入到大中小一体化实践活动中，软植入到大中小思政课堂中，实现“大中小+实践+创作”的思政课堂新模式，通过课程达到跨媒介叙事、数字化红色文化传播目的，构建思政IP。此外，课程能够带领学生深入社会、自然以及城市、农村、家庭，切身感受人文地理特征，并在一体化的交流联动中相互学习和支持，在沉浸式、代入感的人文环境和故事中受到潜移默化的影响，达到思政硬植入到软植入、显示思政到隐形思政的目的和效果。通过整体规划布局，融入红色文化资源的一体化课堂，也成为赓续红色血脉、发扬英烈精神、筑牢中华民族共同体意识宣传新阵地。

二、课程实践驱动一体化思政教育

（一）剧组化模式

剧组是影视专业团队创作的专业组织，大中小团队的“剧组化”更多是结合剧组具有的“规范有序、分工明确、统一调度、集体指挥”的优势。整个活动的策划、设置和组织统一在整个影视专业的实践过程中，形成从策划、制片、导演到后期制作的“剧组”运营模式，大中小扮演着剧组模式中不同的角色和分工，各司其职推动每次实践活动的良性循环发展。剧组化不等于过度的专业化和模式化，在整个活动中需要根据大中小学生不同专业、年龄阶段和认知来优化组织配置和调度，从而最大的发挥一体化组织带来的效能，实现育人效果的最大化。

（二）尊重个体感知

保持大中小在角色中各自独立的状态感知，充分发挥学生在活动中的自我学习和探索能力，杜绝程式化的“演出”状态，以达到剧组化高度规范有序的活动模式和个体化、潜移默化的现场感知教育目的。为了引起兴趣，尊重个人感知的同时，需要组织和策划等适度的“导演”成分，以营造现场感、沉浸式、代入感和仪式化的现场。仪式感是提升活动感染力的重要方法，比如设定“致敬英雄”主题方向，向英雄致敬、朗诵、歌唱、鲜花等。

（三）实践活动的多元化和再传播

《导演基础》课程实践活动具有极大的包容性，能够融入大中小不同学生多样化的实践活动，学生创作的微电影、纪录片、短视频、综艺等影视作品，可以通过主题策划契合活动主题，达到可操作性强、满足多方诉求、团队性配合度高的目标，在时间和空间上也较为自由。比如时间上，清明、国庆、建军、胜利周年，以及三下乡、暑假研学等节庆热点，大中小学开展协同一体的实践活动，创作以缅怀、致敬、歌颂等为主题的纪录片、短视频等不同形态的作品。空间上，一体化课堂可以是校校合作、校地合作等协作方式，让学生深入乡村、田野和图书馆、博物馆等城市资源，不断的拓展活动空间。形式上不断创新，比如2024上海红色文化季“光荣之城”启动，现场通过说唱、情景剧、LED演讲、沪剧、朗诵等形式，展示了近年来上海基层在红色文化阐释和传播中的积极探索和实践。课程创作的作品可以在老师的指导下，及时进行后期制作并发布到不同分享平台上，实现红色文化影视作品的再传播，实现课堂思政到社会思政的效果。

三、红色文化赋能“大思政”课堂

习近平总书记指出：“要抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承”。从2019年开始，思政教育改革方面研究陡增，主要包含红色文化思政教育改革，如何通过红色文化赋能思政课堂成为研究创新热点。湘西地区的研究主要提倡利用粟裕纪念馆、滕代远故居、通道转兵纪念馆等丰富的红色文化，植入到教学课堂、研学等教学活动中。根据《导演基础》课堂的特征，如何创新性运用红色文化赋能“大思政”课堂，一体化思政育人的主要方面。

（一）构建大湘西红色资源数据库

建立大湘西红色资源数据库，需要从以下方面着手：首先，开展文献调查，收集书籍、档案、报刊、手抄本、碑帖、墙画、标语等图文资料，以及音乐、影视剧、纪录片、采访口述史等数字化影像资料。其次，与政府机关、历史学家、图书馆、档案馆、教育机构和其他研究中心合作，获取资源和信息支持。第三，建立数字化数据库存储和管理系统，对图文和影视资料进行数字化存储和处理，对数据资料进行整理和归纳、分类和编目等科学管理，建立易于检索的索引系统。第四，尊重历史事实和资料的真实性，处理资料的版权和知识产权问题，确保数字化资料在法律和伦理范围内合法运行。通过建立科学有效的湘西红色数据库资源，为一体化课堂提供详实丰富的内容。

（二）创新性运用红色文化资源

借助红色文化资源库，开展红色文化实践活动，建立大湘西大中小学红色文化教育一体化课堂理论体系，深度挖掘红色故事内涵，对经典红色故事、红色人物进行实践探究和再创作。如探访抗美援朝、湘西剿匪、对越自卫反击战等健在的老兵，深入现场了解粟裕故居、向警予纪念馆、滕代远纪念馆等英雄人物故事，以“致敬英雄”等主题，带领大中小学生参加“仪式化、代入感、沉浸式”的社会实践，感受“英雄精神”“红色精神”，从而达到潜移默化的隐性思政教育效果，推动思想政治教育内涵式发展。搭建适应教育信息化、数字化、智能化发展需要的红色资源智慧课堂，形成大中小“大思政课堂”教育新路径。

四、完善一体化课程体系

（一）大中小课程差异融合

大中小学个体在知识结构、认知体验、审美接受等方面差异化明显，相对应的课堂也存在难以融合的结构设置。针对高等、中等和初等学校不同的特点进行巧妙的互补，可以有效的规避差异、利用差异。在专业融合上，可以借助大学影视专业亟需实践需求和专业优势，为大中小红色实践活动进行全程策划、撰稿、摄录、采访和制作，并通过短视频、微电影、动画等数字作品进行传播，为红色文化宣传再赋能，也可以为广大思政教师特别是偏远地区中小学思政教师提供微课、慕课、示范课、精品课等教学资源，并开展远程教学、线上研讨等培训指导。高校的师范、音乐舞蹈、表演等专业同样可以发挥专业优势成为丰富大中小实践活动的一部分。在校园资源方面，高校拥有校史馆、博物馆、图书馆、文化教育基地等丰富的教育教学资源，依托高校资源优势，开展红色文化教育主题实践研学活动，搭建红色文化思政实践基地，向广大中小学开放，让青少年开拓视野，增长见识，大学生也可以成为中小学生的知心“小哥哥、小姐姐”全程陪同和讲解。同时，中小学生可以为大学生提供教师实践教学基地，特殊学校可以与高校深度合作，建立爱心公益教育基地。在实践教学内容上，在尊重学生的个体体验基础上整体设计融合差异，中小学生与大学生共同参与到主题实践课堂中，通过研学、走访、写生、采访、设计和创作等共同完成主题活动，比如美术学互绘“援朝老兵”“我心中的粟裕爷爷”“一盏马灯的故事”等绘画作品，音乐舞蹈学共唱共舞“英雄赞歌”“十送红军”等，影视艺术类学生带领学生共同参与到采访摄制“老兵”“长征”纪录、“致敬英雄”等主题创作中。

（二）建立一体化协同机制

开展一体化红色文化教育项目，涵盖大学、中学和小学，需要一个综合且分阶段的方案。这个方案应该强调红色文化的价值、历史意义和教育意义，同时也要考虑到不同年龄段学生的认知和心理发展特点，需要建立一体化协同方案。首先，完善一体化课堂制度设计，制定一体化课程实践体系。以大学为基础，结合中学、小学不同层次对特点，制定相应对课程实践大纲，形成完善对课堂思想政治教育一体化课程大纲。针对每次活动制定一体化实践活动方案，融合学校、社会和家庭等各方面，推动实践活动良性可持续发展。大中小课程联络和协调一致，明确分工和责任，强化活动的“仪式感”，让学生参与到创作的同时，也注重对英雄现场“致敬”的过程。其次，强化师资团队的交流、合作和培训。建立管理体系，优化师资队伍，优化教材，组织交流，促进纵向育人一体化、横向一体化、校内校外一体化。搭建资源共享平台，组织小学教师“往前看”大学教师“回头看”中学教师“既往前看，又回头看”的“回头”机制，强化课程学段衔接。第三，整合大中小学校资源，实现跨学校合作，强化资源和机制一体化。大学、中学和小学之间建立合作机制，共享资源，比如让大学生作为志愿者参与中小学的教学活动，小学生也可以在进入大学感受校园文化。第五，寻求与社会、社区和家庭资源对接，建立资源共享联络机制，实现社会、社区和家庭的共同参与。比如城区博物馆、档案馆等机构合作，获取丰富的教学材料和支持， 把社区活动与家庭参与纳入到一体化机制中，组织社区红色文化节或展览，让学生的家庭成员也能参与和体验，获得家庭的支持。通过这样的一体化方案，可以有效地在学生中普及和深化红色文化教育，实现大中小一体化思政教学。

结尾

一流课程建设是一流高校建设的重要载体，地方本科高校传媒专业的课程思政教学只有不断优化教学内容，紧跟时代前沿，创新思维、革新教学方法和教学观念，才能实现课程建设的高质量发展。《导演基础》课程改革需要达成目标实效，还要进一步深化大中小一体化课程建设，完成机制构建，融入红色资源，调动校内外资源，深度挖掘思政元素，打造理论和实践、课内和课外、线上和线下相融合的一体化建设资源共享平台，形成科学有序、可执行、可持久凝聚力强，互赢互利的一体化实践活动团队。此外，课堂也需要进一步提高“专业创作+思政教育”的契合度，完善和丰富实践创作的形式和内容，深化一体化思政效果，从而实现课堂教育、专业创作、大中小团队协作、服务社会和文化再传播的一体化效果最大化。

参考文献

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作者简介：谭志勇（1985-），男，怀化学院副教授，湖南茶陵人，硕士，研究方向为影视文化和创作。

基金资助：2022年怀化学院教学改革项目“大湘西大中小红色文化教育一体化实践教学改革研究”（2022086）