摘要：在基础教育阶段，数学作为一门核心学科，其教学策略的创新与实践对提升学生的数学素养至关重要。本文聚焦于“教-学-评”一致性理念下的单元整体教学策略，以小学数学中的“表内除法”单元为例，深入剖析该策略在教学实践中的应用与成效。

关键词：教-学-评一致性；单元整体教学；策略

引言

随着教育改革的不断深入，传统的单一知识点讲授模式已难以满足当前培养学生核心素养的需求。因此，探索“教-学-评”一体化的单元整体教学策略成为教育研究的热点。本文旨在通过“表内除法”单元的教学实践，探索如何在教学中实现教学目标、学习活动与评价方式的有机统一，从而提升教学效果，促进学生全面发展。

1基于“教-学-评”一致性的单元整体教学的意义

1.1有利于促进深度学习，培养核心素养

“教-学-评”一致性的单元整体教学，强调教学过程与学习目标的高度契合，以及评价方式对学习目标达成的有效反馈。这一模式鼓励学生从被动接受知识转变为主动探索和学习，通过项目式学习、合作学习等多种方式，深入探究学科知识的内在逻辑与联系，从而在解决复杂问题的过程中培养批判性思维、创新思维和实践能力等核心素养。这种深度学习的体验，有助于学生构建起扎实的知识体系，为终身学习奠定坚实的基础。

1.2有利于优化教学设计，提升教学效率

在单元整体教学的框架下，教师需根据课程标准和学生实际，精心设计教学活动和评价方式，确保“教什么”、“怎么教”与“如何评价”三者之间的紧密衔接。这种设计思路促使教师更加注重教学内容的整合性和连贯性，避免知识的碎片化传授。同时，通过及时、有效的评价反馈，教师可以快速了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性，进而提升整体教学效率。

1.3有利于促进师生互动，构建和谐课堂

“教-学-评”一致性的单元整体教学，强调师生之间的平等对话和有效沟通。在这一过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和伙伴。通过参与式、互动式的课堂教学，学生能够在轻松愉快的氛围中表达自己的观点和疑问，与教师和其他同学共同探讨、解决问题。这种积极的师生互动不仅增强了学生的学习兴趣和动力，也促进了师生之间的理解和尊重，为构建和谐、民主的课堂氛围提供了有力保障。

2基于’教-学-评’一致性的单元整体教学策略

2.1教学目标的明确与细化

在“表内除法”单元的教学中，首先需明确并细化教学目标。我们不仅要让学生掌握基本的除法运算技能，如理解除法的意义、熟练进行表内除法计算，更要注重学生数学思维的培养，如逻辑推理、问题解决等能力。因此，在设定教学目标时，我们可以将其分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。学生能够准确理解除法的概念，包括“平均分”的意义；熟练掌握表内除法（如2-9的乘法口诀对应的除法）的口算和笔算方法；能够解决简单的实际问题，如将一定数量的物品平均分配给若干人。通过小组合作、动手操作等活动，让学生经历从实际问题抽象出除法模型的过程，体验除法运算的直观性和抽象性；引导学生观察、比较、归纳除法运算的规律，培养学生的观察力和逻辑思维能力。激发学生对数学学习的兴趣，培养他们勇于探索、敢于质疑的精神；在解决问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体验数学的价值和魅力；通过合作学习，培养学生的团队协作意识和交流能力。知识与技能：学生能够熟练掌握表内除法的计算方法，包括整除、有余数的除法等。

2.2教学内容的整合与优化

为了实现教学目标，我们需要对教学内容进行整合与优化。在“表内除法”单元中，我们可以将除法的基本概念、计算方法、应用实例等内容进行有机整合，形成一个结构清晰、逻辑严密的教学体系。为了实现上述教学目标，我们需要设计一系列富有启发性、趣味性和挑战性的学习活动。以“表内除法”为例，可以设计以下学习活动：通过讲述一个分苹果、分糖果等贴近学生生活的故事，引出除法的概念，激发学生的学习兴趣。让学生使用小棒、圆片等学具进行实际操作，如将一定数量的学具平均分成几份，感受“平均分”的过程，加深对除法意义的理解。组织学生进行小组合作学习，共同解决一些稍复杂的除法问题，如“有24块糖果，要平均分给4个小朋友，每人可以得到几块？”鼓励学生通过讨论、交流，探索解决问题的方法。

2.3教学评价的多元化与个性化

为了实现“教-学-评”的一致性，我们需要构建多元化、个性化的教学评价体系。在“表内除法”单元中，我们可以采用以下几种评价方式：在“教-学-评”一致性的单元整体教学中，评价方式同样至关重要。我们需要采用多元化的评价方式，全面、客观地了解学生的学习情况，为教学提供有效的反馈。过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等，通过课堂观察、小组讨论记录等方式进行评价。表现性评价：通过学生完成的作品、项目或任务来评价其学习成果，如让学生设计一份关于“除法在生活中的应用”的手抄报，评价其创意、内容、表达等方面。纸笔测试：虽然纸笔测试不能完全反映学生的综合能力，但在一定程度上可以检验学生对基础知识的掌握情况。因此，在单元结束时，可以设计一份包含选择题、填空题、应用题等多种题型的测试卷，对学生的学习效果进行全面评估。综上所述，基于“教-学-评”一致性的单元整体教学策略在“表内除法”单元的教学中具有显著的优势和效果。通过明确的教学目标、丰富的学习活动和多元化的评价方式，我们可以有效提升学生的数学素养，促进他们的全面发展。

结语

基于“教-学-评”一致性的单元整体教学策略，是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。在“表内除法”单元的教学中，我们需要明确并细化教学目标、整合与优化教学内容、选择与实施适合的教学方法、构建多元化与个性化的教学评价体系。只有这样，才能实现教学、学习和评价三者之间的有效衔接，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张红梅.基于“教-学-评”一致性的单元整体教学[J].教育教学论坛18（2020）：207-208.

[2]陈文存.基于“教-学-评”一致性的单元整体教学策略[J].教育教学论坛15（2019）：17-18.