一、实施背景

国家（省）中小学智慧教育平台与高中地理课堂教学中的创新应用能够有效整合相应的地理学习资源，以传统课堂教学为依托，激发学生地理学习兴趣，提高学生总结和概括能力，开创学生多元文化视野。最后达到国家中小学智慧教育平台与高中地理课堂教学有效结合研究，能够不断激发地理教师的教学思维，创新教学方式，能够通过老教师带领新教师，传授教学经验，与新教师的教学理念进行碰撞后，创新出符合高中地理课堂的教学策略，依托国家中小学智慧教育平台打造短小精悍的优质地理课堂，将有限的教学资源充分利用，并结合多媒体技术，打破时间、空间等限制，全面提高高中学生地理的学习效率，最终实现减负增效。虽然当前的高中教学中也开始重视起了智慧教学平台，但是在具体实践的过程中，仍然存在着漏洞，特别是在单元整体教学实践中，教师没能真正将智慧教育平台的作用发挥出来，不能将智慧教育平台上的海量资源转化为教学资源，也不能借助生动灵活的新教学方式吸引学生的专注，导致学生的学习质量达不到理想的水平。

二、目标与思路

目标：深化学生对地理学科的认知与热情，培育其地理思维技巧；帮助学生精通农业地域的成因与发展原理，提升地理知识运用能力；塑造学生的合作探究精神，增进问题解决技巧；深化学生对我国农业发展的认识，培育热爱家乡、关注国家发展的情怀。

思路：立足课程标准，基于单元整体，精准把握教学内容，确保知识体系的完整性；充分运用智慧教育平台资源，激发学生学习兴趣，提高教学效果；在智慧教育平台渗透课堂的过程中，注重课堂讨论与实践，引导学生主动参与，培养学生的地理实践能力；积极融合现代信息技术，拓宽教学手段，提升课堂教学品质；注重学生的积极参与，营造灵活的课堂氛围，关注学生个体差异，注重学生的核心素养提升。

三、具体措施

一是在教学整个过程运用国家中小学智慧教育平台。教师要积极加强对软件的学习和应用，增强对软件的练习；对于不同的智慧教学平台，要熟练掌握各个平台的优势，根据自身教学需要选择适合自己的教学平台。教师还要深入挖掘平台的功能，确保能够全面辅助自己的课堂教学。教师要根据智慧教学平台的要求，不断改善精进教学设计，确保地理课堂丰富而有趣，师要优化教学设计，改进教学形式。教师在课堂教学之前，要学会运用智慧教学平台为学生发放课堂教学任务，“农业地域的形成与发展”这一单元的整体教学中，首先，教师需要在智慧教学平台上创建课程，并将“农业地域的形成与发展”设为课程主题，根据课程大纲和教学目标，将单元内容划分为若干个小节，如“农业的区位选择”、“以种植业为主的农业地域类型”、“以畜牧业为主的农业地域类型”等。在划分小节后，教师可以为学生发放每个小节的学习任务，任务可以包括阅读资料、完成练习、观看教学视频等。此外，教师还可以设置互动环节，如小组讨论、问答等，以激发学生的学习兴趣和主动性。在学生完成任务的过程中，教师通过智慧教学平台的统计功能，实时了解学生的学习进度和完成情况。课堂教学过程中，教师可以根据学生在智慧教学平台上的学习数据，有针对性地进行讲解和辅导。

二是依托智慧教育平台，形成科学系统的教学体系。在地理单元整体教学过程当中，嵌入智慧教学平台，让学生在丰富的情境中真切感受农业地域特色。比如，为学生展示中国美食板块图，播放“舌尖上的中国”片段，让学生从感兴趣的美食分析不同地域的农业特色。另外，通过虚拟现实、3D打印等高科技手段，让学生在课堂上就能亲身参与到农业实践操作中，深入了解农业生产过程，借助智能化体验，带领学生参观现代化农业设施，体验农业生产的第一线，使学生在课堂中感受到农业科技的神奇魅力。借助智慧化教学平台，为学生展示农业企业、科研院所的现代化农业设施，学生实行“云”考察，激发学生的学习兴趣。对于五种农业地域类型的区分，要借助直观的图文对比形式，让学生明晰。在“以种植业为主的农业地域类型”教学中，可以利用智慧教育平台提供具体的案例，如我国不同地区的种植业特色和优势，以及种植业在各地的发展现状，特别是在讲解到季风水田农业部分，可以通过对比亚洲各国的水稻种植业，让学生深入了解这种农业地域类型的特点和分布，引导学生参观我国南方的稻田，让他们了解水稻种植的详细过程，以及水田农业与旱地农业的区别，智慧教育平台运用过程中，还可以结合历史、经济、政策等多方面因素，让学生全面了解农业地域类型的形成和发展。

三是借助智慧教育平台，打造多样化的线上实践活动，开展小组合作研究。“农业地域的形成与发展”单元整体教学中，可以设计一系列与农业相关的线上活动，如农业知识问答、农业实践案例分析等，让学生在实践中深入理解农业地域的相关知识。同时，通过小组合作研究，学生可以围绕某一主题，如“我国农业地域差异及其影响因素”，进行深入探讨和交流。学生也可以利用智慧教育平台上的丰富资源，如学术论文、研究报告、政策文件等，对农业地域的概念、特征、形成原因等进行全面梳理。在此基础上，学生可以结合自己的实际经历和观察，对我国农业地域的差异进行归纳和总结。另外，也可以组织学生通过线上调查、访谈等方式，收集农业地域差异对农民生产、生活、心态等方面的影响，既可以锻炼学生的调查能力，也可以使他们更加关注农业地域差异带来的现实问题。

四、特色亮点

在本案例的推进中，教师基于学生的核心素养发展要求，立足具体的教学实际情况，细致分析和研究学生在当前高中地理学习中的困境，借助智慧教育平台的优势作用，从加强智慧教育平台的覆盖面入手，转变教师的教学思路和作业设计思维，让地理课堂在智慧教育平台的助力下更加丰富多彩，通过智慧教育平台在针对高中生地理知识的薄弱点进行个性化学习资源推荐，提升学习和作业布置的流程化和精准化，从而有效激发学生的学习兴趣，以个性化针对性的教学资源提升学生的学习效率。学生真切感受到了地理学科的趣味性，智慧作业的设计能精准帮助学生深化对课堂教学重难点知识的理解，优化学生的知识结构，强化学生的学科知识储备。数字化资源背景下，学生的视野更加开阔，思维更加活跃，生动、活泼的地理课堂中有趣的教学情境，给学生提供逼真、活跃的语言情境，让学生在真实的语言情境下进行对话、交流，从而针对性提升学生的学习兴趣和热情，提升了地理教学实效。