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摘要：户外科学活动是一个非常重要的方面。在人的一生当中，好奇心是最强的一段时间，而在幼儿园里，户外科学活动是对幼儿进行户外科学启蒙最有利的一种方式，它的开展和实施对培养幼儿的求知欲和探究精神有着非常重要的作用。户外科学活动是幼儿园五大领域中相对较弱的一部分，对幼儿而言比较抽象和难懂。本文运用文献法、调查法，从飞龙幼儿园户外科学活动的目标设计、内容的选择、活动过程的组织管理和户外科学实施、活动中的幼儿评价准则四个角度，对该幼儿园户外科学活动的实施进行了综合的研究与分析。

关键词：大班；户外科学活动；实施困境

1引言

幼儿早期是一个人生长发育的关键时期，其户外科学素养的提高直接关系到一个人今后的学习以及终生发展。幼儿园户外科学活动对幼儿的成长具有特殊的教育意义，是幼儿综合素质培养的重要组成部分；通过户外科学活动，既能使幼儿获得大量的户外科学知识，又能使他们对户外科学产生浓厚的兴趣，激起他们的求知欲和探索欲望，使他们建立起正面的户外科学情绪。当前，幼儿园的所有活动都是以“游戏”和“生活”的形式进行的，很难将户外科学活动融入其中，而“户外科学”活动则比较被忽略。在户外科学活动的设置、内容的选择、活动的实施和活动的评价上，幼儿园的教师反映出了户外科学活动相对深奥、抽象和难以理解的知识点。在五个区域活动中，幼儿园户外科学活动的地位相对较低。为此，有必要进一步研究幼儿园开展户外科学活动的现状，并提出相应的对策。

2 飞龙幼儿园户外科学活动实施现状调查

2.1 户外科学活动内容选择情况

本文以飞龙幼儿园为例，对飞龙幼儿园教师选择户外科学活动内容的依据进行调查，结果如表2.1所示：

由表2.1可以看出，对于飞龙幼儿园的户外科学活动内容的选择，仅有20.37%的教师会将幼儿的兴趣与需求放在第一位；31.48%的教师以幼儿读物为主，40.74%的教师会根据自己的经历来选择自己擅长和熟悉的内容，也有7.4%的教师会根据节日，教研主题，园本课题，现有的材料，园所安排等来确定户外科学活动的内容。从上面的分析来看，幼儿教师在选择户外科学活动内容的时候，很少将幼儿的生活实际放在第一位，大部分教师都是按照幼儿园的教材和幼儿园的安排来进行教学。

2.2 教师户外科学素养

为了解幼儿教师户外科学素养，对教师进行调查，结果如下图所示：

从图2-2中可以看出，飞龙幼儿园75.9%的教师偶尔了解户外科学知识；只有16.67%的教师经常学习户外科学知识；还有25.93%的教师从不学习户外科学知识。说明大部分教师户外科学专业知识欠缺，教师很少去主动了解和学习户外科学知识。

如图2.2所示，飞龙幼儿园有75.9%的教师对理科知识有所了解；从事理科教学的教师仅占16.67%；另外，有25.93%的教师从来没有进行过户外科学方面的研究。这表明，绝大多数的教师缺乏专业的户外科学知识，他们对户外科学知识的主动认识和学习的积极性不高。

2.3 关于教师专业教学能力提升情况

飞龙幼儿园参与科研活动的教师中，有27.78%的人接受过有关的科研训练；有72.22%的中学教师未接受过科研活动方面的训练；当前，在幼儿园中开展的户外科学活动与教学研究活动相对较少，仅有14名教师在一个学期内参与了一次，占比为25.93%；有40名教师表示从未参与过户外科学研究与教学活动，有74.07%的教师表示从未参与过户外科学研究与教学活动。这表明，目前幼儿园开展户外科学活动的训练还很薄弱，需要进一步提高教师的专业素质。

3 飞龙幼儿园户外科学活动实施存在的问题

3.1 幼儿教师对户外科学活动的认识不准确

飞龙幼儿园及幼儿教师受限于传统教育观念，往往将户外科学活动视为学习间隙的休息或发泄精力的方式，而非独立且重要的学习环节。他们认为户外活动的最终目的是为了让孩子们更好地投入室内学习，从而忽视了户外科学活动本身的教育价值。户外科学活动对于幼儿来说，是一种寓教于乐的学习方式，能够培养幼儿的观察力、动手能力、合作意识以及对自然世界的认识和热爱。然而，一些教师未能充分认识到这些教育意义，仅将其视为一种娱乐或放松的方式。

飞龙幼儿园教师在户外空间创设上缺乏科学的理论指导和实践经验积累。他们只是简单地照搬其他幼儿园的做法，而没有根据自身的实际情况和儿童的需求进行有针对性的创设。这导致户外环境的创设缺乏针对性和实效性，无法满足儿童进行科学探索的需求。在活动设计和实施过程中，一些教师缺乏创新意识。他们习惯于按照固定的模式和流程进行活动，缺乏创新和灵活性。这使得活动缺乏新颖性和趣味性，难以吸引儿童的注意力和兴趣。一些幼儿教师未能充分利用身边的资源来丰富活动内容，如利用自然环境进行观察、实验等。他们缺乏发掘和利用资源的能力和意识。

3.2 户外科学活动实施的环境创设不到位

区域设置单一化，活动功能不足。飞龙幼儿园在户外区域设置上较为单一，主要依赖一些固定的、不可移动的大型高结构组合玩具，如滑梯、攀岩架等，而缺乏多样化的休闲性和科学探索性游戏区域。这种设置限制了儿童活动的多样性和科学性，使得户外科学活动难以得到充分开展。户外区域往往以活动量大的区域为主，缺乏针对不同年龄、不同兴趣儿童的差异化设置。例如，缺乏专门的观察区、实验区等，使得儿童在户外进行科学探索时缺乏必要的环境和条件。

材料投放缺乏新意和科学性。飞龙幼儿园在材料投放上缺乏新意，多年不更新，导致儿童对户外活动的兴趣逐渐降低。同时，这些材料无法满足科学探索的需求，限制了儿童在户外进行科学活动的深度和广度。投放的材料往往缺乏灵活性，难以支持儿童与材料之间的有效互动。儿童无法运用这些材料创造出自己喜爱的科学活动，从而影响了他们的创造力和探索精神。缺乏针对不同年龄、不同能力儿童的差异化材料投放。这使得儿童户外进行科学活动时无法获得适合自己的挑战和支持，从而影响了他们的学习和展。

地面与地形选择不当。飞龙幼儿园出于安全考虑，大量使用塑胶地面或人造草坪等化学材料地面。这些地面虽然易于清洁和维护，但隔断了儿童与天然环境的亲密接触，不利于他们进行科学的自然观察和探索。户外环境的地形往往较为单一，缺乏坡地、沟壑等自然地形元素。这些地形元素可以为儿童提供丰富的科学探索机会，如观察水流、土壤、植被等自然现象，以及进行攀爬、奔跑等运动。然而，由于地形单一，这些机会往往被忽视。

3.3 幼儿教师实施户外科学活动的能力不足

活动设计与组织能力欠缺。飞龙幼儿园部分教师缺乏系统的活动设计能力，导致户外科学活动目标不明确、内容单一、缺乏层次性和挑战性。他们未能充分考虑儿童的年龄特点、兴趣爱好以及科学探索的需求，使得活动难以激发儿童的兴趣和参与度。在活动组织过程中，一些教师无法有效地管理儿童的行为，导致活动现场秩序混乱，影响活动的顺利进行。同时，他们缺乏灵活应对突发事件的能力，无法及时解决活动中出现的问题。

科学知识与教学技能不足。飞龙幼儿园部分教师缺乏必要的科学知识背景，对于科学现象和原理的理解不够深入，因此在指导儿童进行科学探索时显得力不从心。他们无法准确解答儿童的问题，也无法引导儿童进行深入的科学思考。

幼儿教师在教学技能方面也存在不足，如语言表达不够清晰、示范动作不够规范等。这些问题都会影响儿童对科学知识的理解和掌握，降低活动的教育效果。

安全意识与应急处理能力不足。在户外科学活动中，安全是首要考虑的因素。然而，飞龙幼儿园部分教师缺乏足够的安全意识，对于存在的安全隐患未能及时发现和排除。他们未能在活动前对场地、器材等进行全面的安全检查，也未能在活动中对儿童进行必要的安全教育。一旦发生意外情况，如儿童受伤或突发事件等，部分教师无法迅速做出正确的判断和处理。他们缺乏必要的急救知识和技能，也无法有效地安抚儿童的情绪和维持现场的秩序。

4 飞龙幼儿园加强户外科学活动实施的主要对策

4.1 幼儿教师要更新户外科学活动实施的思想观念

以幼儿为中心，注重主体性和自主性。传统的户外活动中，教师往往占据主导地位，幼儿则处于被动接受的状态。更新后的思想观念强调以幼儿为中心，注重幼儿的主体性和自主性。教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，鼓励幼儿主动探索、发现和学习。每个幼儿都是独一无二的个体，具有不同的兴趣、能力和发展速度。教师应关注幼儿的个体差异，提供多样化的活动材料和环境，以满足不同幼儿的需求和兴趣。

强调科学性与教育性并重。户外科学活动应融入科学元素，使幼儿在自然环境中通过观察、实验、探究等方式学习科学知识，培养科学思维和探究能力。户外科学活动不仅是简单的游戏活动，更应具有明确的教育意义。教师应根据活动目标设计活动内容，使幼儿在玩乐中获得知识、技能和情感的发展。

重视安全与健康的保障。安全是户外科学活动的前提和保障。教师应具备强烈的安全意识，对活动场地、器材等进行全面的安全检查，并在活动过程中密切关注幼儿的安全状况。户外科学活动应关注幼儿的身体健康和心理健康。教师应合理安排活动时间和强度，避免幼儿过度疲劳或受伤。同时，还应关注幼儿的情绪变化，及时给予关爱和支持。

倡导创新和持续发展。创新是幼儿教育发展的动力源泉。教师应具备创新意识和能力，不断探索和尝试新的户外科学活动形式和方法，以激发幼儿的好奇心和探究欲。户外科学活动是一个持续发展的过程。教师应关注幼儿在不同阶段的发展特点和需求，及时调整和优化活动方案，以促进幼儿全面、持续地发展。

4.2 统筹设计，创设户外科学环境实施的良好环境

空间规划与布局将户外空间划分为不同的功能区域，如集体活动区、器械设备区、种植养殖区等，以满足不同科学活动的需求。确保每个区域都有足够的空间供幼儿自由活动，避免过于拥挤。地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜，以减少跑跳活动对脑部造成的震荡，并确保安全。避免使用过于坚硬的水泥地面作为户外活动场地。

自然元素的融入。在户外环境中种植树木花草，设计林中小道，增添自然美感，同时激发幼儿的好奇心和探索欲。绿化植被的选择应考虑季节性变化，让幼儿感受自然的气息和季节的更迭。设立种植园地和饲养角，让幼儿亲手种植蔬菜、花草，喂养小动物，感受动植物的生命力，培养生态意识。

科学设施的配备。配备攀爬架、滑梯、秋千、沙池、水池等游戏设施，以满足幼儿不同身体发育阶段的需求。游戏设施的选择应考虑其安全性、坚固耐用性和可变组合性，以激发幼儿的兴趣和动力。提供放大镜、望远镜、显微镜等科学探索工具，让幼儿在户外活动中进行更深入的科学观察和实验。

教育氛围的营造。在户外环境中设置具有教育意义的标语、展板等，营造积极向上的文化氛围。通过墙面绘画、手工艺品展示等方式，展现科学探索的成果和乐趣。鼓励教师与幼儿之间的积极互动，通过提问、讨论等方式激发幼儿的科学思维。教师在户外活动中应扮演好引导者和支持者的角色，关注幼儿的需求和兴趣，提供必要的帮助和指导。

4.3 加强培训教育，提高户外科学教学能力

明确培训目标。针对户外科学教学，设计专门的培训课程和计划，确保培训内容紧密围绕户外环境中的科学教育展开。通过培训，加强教师对自然科学知识的理解和掌握，包括生物学、物理学、化学等基础知识，以及这些知识在幼儿户外教学中的应用。

丰富培训内容，注重实践与理论结合。介绍户外科学教学的理论基础、教学方法和策略，如探究式学习、项目式学习等，使教师能够灵活运用这些方法组织户外科学活动。分享成功的户外科学教学案例，组织教师进行研讨和分析，从中学习经验、发现问题并寻求解决方案。组织教师到户外科学教育基地进行实地考察，了解不同的户外科学教学资源；同时，通过模拟演练的方式，让教师亲身体验户外科学教学的全过程。

创新培训方式，提高培训效果。邀请户外科学教育领域的专家进行讲座和工作坊，为教师提供前沿的教育理念和实用的教学技巧。采用小组合作学习的方式，让教师在培训过程中相互学习、相互启发，共同提高户外科学教学能力。结合线上课程和线下实践活动，使教师能够随时随地学习户外科学教学的相关知识和技能。

5 结论

本研究在一定程度上可以为飞龙幼儿园的园长和教师实施户外科学活动提供借鉴经验，丰富幼儿园户外科学活动实施的相关研究。但是由于样本数量有限，自身研究能力欠缺；本研究还存在一些不足，一是仅幼儿园进行户外科学活动实施的现状调查，不能全面了解当前幼儿园户外科学活动实施的整体情况，得出的结论普遍性不强。二是由于自身实践经验切缺，在内容设计、思想观点、统计分析方面还有不足，导致得出的结论不全面。本研究存在的问题将会在以后的学习和工作实际中进行进一步探索，在以后的调查中会更加关注幼儿园户外科学活动实施情况，收集相关资料，扩大样本研究范围，继续完善户外科学活动实施的研究方法。

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