摘要：随着“新高考”评价体系的深入实施，高中思想政治课教学正面临前所未有的变革与挑战。通过探讨如何在这一新评价体系下，优化高中思想政治课的教学策略，以应对传统教学模式的局限，解决如何提升学生政治素养、激发学习兴趣、增强教学实效等关键问题。深入分析“新高考”评价体系的特点与要求，提出一系列创新的教学路径与方法，为高中思想政治课的改革与发展提供有益参考。

关键词：新高考评价体系；高中；思想政治课教学

在教育改革的大潮中，“新高考”评价体系以其独特的视角和全面的评价标准，为高中教育注入了新的活力。其核心在于强调学生的综合素质与创新能力，而非单一的分数衡量。对于高中思想政治课而言，这意味着教学需从传统的知识灌输转向能力的培养与价值观的塑造。聚焦于“新高考”评价体系下高中思想政治课的教学路径，深入剖析其内涵与要求，探索如何通过创新教学策略，实现学生政治素养与综合能力的全面提升。

一、新高考评价体系下教学的新机遇

（一）课堂主体转向双主体

在“新高考”评价体系的推动下，高中思想政治课的课堂主体发生了显著变化，由教师单一主导的传统模式逐步转向教师与学生共同参与的“双主体”模式。这一转变强调了学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论、主动探索知识，与教师形成良性互动。教师则更多地扮演引导者和促进者的角色，通过设计启发性问题和实践活动，激发学生的思维火花，培养其独立思考和解决问题的能力。这种双主体模式不仅提高了学生的参与度，也促进了教学相长，为思想政治课的深入发展提供了新动力。

（二）教学评价转变为综合评价

“新高考”评价体系强调对学生进行全面、多元、发展性的评价，这意味着教学评价不再仅仅依赖于考试成绩，而是转向对学生综合素质的综合评价。在思想政治课中，这种转变体现在对学生政治素养、道德品质、实践能力、创新思维等多方面的考察上[1]。通过采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，教师能够更全面地了解学生的学习状况和发展潜力，为其提供更加个性化的指导和支持。同时，综合评价也促进了学生自我反思和自主发展，鼓励他们在学习过程中不断追求卓越，实现全面发展。

二、基于“新高考”评价体系下高中思想政治课教学策略

（一）创新教学方式，激发学生主动学习

在“新高考”评价体系下，创新教学方式是激发学生主动学习、提升教学质量的关键。积极引入探究式学习、项目式学习等前沿模式，打破传统讲授的束缚，促使学生从被动接受转为主动探索知识的旅程。这些创新方法不仅强化了学生的主体地位，还注重实践应用，让学生在解决实际问题中深化对政治理论的理解与掌握。此外，教师巧妙融合现代信息技术，为教学注入新活力，不仅丰富了教学手段，还极大地拓宽了学生的学习视野与渠道。这种多元化、互动性的教学模式，有效激发了学生的学习兴趣与热情，确保了教学内容的时效性和实用性，为学生全面发展奠定了坚实基础。

例如，在教学人教版高三第一单元第三课“领会科学思维”时，教师设计了一个“思维迷宫”活动。课堂上，教师简述科学思维概念后，利用多媒体技术展示虚拟迷宫，内含思维陷阱与线索。学生分组从各起点出发，限时合作解谜，需运用所学知识识别陷阱、选择路径。教师鼓励学生提问讨论，引导其运用批判性思维、归纳推理等方法。遇难题时，教师适时引导而不直接解答，激发学生主动探索。最终，各组成功走出迷宫，并在分享中深化对科学思维的理解与应用。

（二）强化师生互动，提升教学精准度

在“新高考”背景下，强化师生互动至关重要。教师营造开放课堂，鼓励学生表达观点、积极提问，促进深度交流。通过个别辅导与小组讨论，教师精准把握学生需求，及时调整教学策略。课堂反馈机制确保教师迅速响应学习动态，提供针对性指导。同时，教师关注个体差异，实施差异化教学，确保每位学生都能在适宜节奏下成长[2]。这一系列互动措施，不仅提升了教学精准度，还促进了学生的个性化发展，为“新高考”要求下的高效教学奠定了坚实基础。

例如，在教学人教版高三第二单元第七课“学会归纳与类比推理”时，教师利用水果图片引导归纳推理，学生发现它们可食用的共性。随后，教师提出类比挑战：“书籍是精神食粮，图书馆是什么？”学生踊跃回答，如“知识仓库”。教师点评，鼓励学生从书籍与食物的类比中，推导出图书馆作为知识存储与分享的关键角色。这一互动不仅锻炼了学生的归纳与类比能力，还通过精准引导促进了学生对知识点的深入理解，增强了课堂的活跃度和教学效果。

（三）构建多元评价体系，促进学生全面发展

完善教学评价体系是“新高考”评价体系下的重要任务。传统的单一评价体系已无法满足新时代对人才培养的需求。因此，应构建涵盖知识掌握、能力发展、情感态度等多维度的评价体系，全面评估学生的综合素质。这一体系不仅关注学生的学业成绩，更重视学生的创新能力、批判性思维、社会责任感等软实力的培养。通过实施形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，又注重学习成果的评价，确保评价的全面性和公正性。同时，鼓励学生参与评价过程，培养他们的自我反思和自我提升能力，最终实现学生的全面发展。

例如，在教学人教版高三第四单元第十一课“创新思维要善于联想”时，教师实施了多元评价体系，促进学生全面发展。学生围绕“未来城市”主题创作海报或模型，展示创新思维。评价过程涵盖作品创意、美观度、联想广度与深度、创新性等多维度。通过小组讨论互评，学生相互学习，拓宽视野。同时，个人反思日志鼓励学生自我审视，总结挑战与收获。此评价体系不仅全面评估学生创新能力，还强化自我认知与提升能力，助力学生全面发展。

结论

综上所述，面对“新高考”评价体系的挑战与机遇，高中思想政治课教学需不断创新与深化。通过创新教学方式、强化师生互动、构建多元评价体系，能够有效提升学生的政治素养与综合能力，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的未来公民。这一过程不仅是教育改革的必然要求，更是时代赋予教师的神圣使命。让教师们携手并进，在探索与实践中不断前行，共同开创高中思想政治课教学的新篇章。

参考文献

[1] 肖成周.新课程标准下高中思想政治课教学创新路径[J].新课程教学：电子版，2022（22）：58-59.

[2] 金爱红.核心素养视域下高中思想政治探究式教学实施路径[J].新智慧，2022（21）：51-53.