本文关注两方面的内容：一是核心素养概览，二是聚焦关注八年级英语阅读能力的培养。

义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。为了构建具有中国特色世界水准的义务教育体系，因而聚焦中国学生发展核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过学习课标我们发现核心素养是新课标的灵魂和主线，让英语核心素养真正在课堂，在教学中落地，是新课标背景下英语教学深化改革的根本方向和宗旨。语言技能内容要求三级--8年级学段课外阅读量累计达到10万词以上…培养学生阅读能力迫在眉睫。接下来重点聚焦八年级英语阅读能力的培养。

一、核心素养背景下， 教学目标的确立

（一） 分析课标

（二） 分析课程学段目标，明确学生在本学段应发展的核心素养。

（三） 分析课程内容，明确内容要求。

（四） 分析学业质量标准，明确核心素养要求。

（五） 分析教材

（六） 分析学情

（七） 攥写核心素养导向的教学目标。

（八） 以八上第八单元SectionB阅读语篇为例：

（九） 分析课标

（十） 分析课程学段目标，明确学生在本学段应发展的核心素养。

（十一） 分析课程内容，明确内容要求。按六要素攥写。

六要素

主题知识 食物制作和感恩节

语篇知识 感恩节及感恩节大餐制作的配图的文章

语言知识 感恩节和制作食物有关词汇，析使句，正确使用表示序列的副词

文化知识 了解美国的感恩节和感恩节食物

语言技能  口头介绍 书面介绍 阅读理解能力

学习策略  阅读技巧和策略：阅读预测，略读，推理，判断，理解篇章结构

最后，按照五要素的书写模式来书写。即五个要素如下所示：

通过什么途径或手段，运用什么语言形式/结构，在什么情境中，做什么事情（解决什么问题），形成什么样的素养。

我们确立了教学目标，接下来请关注利用英语活动观，培养阅读能力。

二、利用英语活动观，培养阅读能力

英语学习活动观秉承的理念是以学生为主体的理念，强调在体验中学习，学思结合，在实践中运用，也是学用结合，在迁移中创新，学创结合。在英语活动观的指导下，进行以下这三类活动来践行英语活动观，从而达到培养阅读能力的目的。

1. 组织有效的学习理解类活动

2. 实施有效的应用实践类活动

3. 引导有效的迁移创新类活动

1. 组织有效的学习理解类活动

（1）感知与注意活动 （2）获取与梳理、概括与整合活动

2. 实施有效的应用实践类活动

（1） 采用个体、小组和班级等多种活动形式，帮助学生逐步将所学知识（语言知识和文化知识）转化为能力，深化对意义的理解，为运用所学习语言形式和知识结构解决真实问题、实现迁移创新奠定基础；

（2） 注意倾听学生表达，关注学生在知识建构或意义理解方面的问题，通过提问或追问，帮助学生加深对重点语言知识和隐含意义的理解，提供及时的反馈和指导。

（3） 引导有效的迁移创新类活动

情境创设和问题解决要与学生生活建立紧密关联，要能够调动学生运用所学语言、知识结构、思想观点、策略方法等，创造性地解决真实问题，体现正确的态度和价值观。

三、阅读能力的培养

（一）围绕What、Why和How 研读语篇，培养阅读能力。

1. 基于对[what]的研读

教师要考虑学生对主题信息的梳理和整合情况，帮助学生形成结构化知识，建立起知识之间的逻辑，以及知识与语言之间的有机关联，从而为学生内化知识和实现连贯表达奠定基础。

2. 基于对[how]的研读

教师要引导学生关注语篇的文体特征、语义衔接和信息组织方式，同时探寻文字背后的深层含义和语言特点，从而为加深对主题意义的理解和实现结构性表达提供支持。

3. 基于对[why]的研读

教师则引导学生基于主题，分析论证和批判评价语篇传递的价值及其背后的意义，从而生成对主题新的认知和态度。联系自我和实际生活，提出并论证解决问题的新思路，为理性表达观点和态度作好铺垫。进一步引导学生树立创新意识和正确的价值观，从而推动知行合一。

（二）依据新课标充分利用现行教材，培养学生阅读能力。

在新教材尚未投入使用之前，建议教师将“英语课程标准2022 年版”倡导的教学理念运用到课堂教学之中，特别是以课标为指导，改进和创新英语课堂教学活动的设计与实施，在课堂上真正落实核心素养的培养。充分利用教材，加强基于语篇的课堂教学，培养学生的阅读能力。语篇是英语教学的基础，语篇承载英语教学的主要内容。接下来我以八上教材U8SBP61-62为例：谈如何优化教材已有的活动：

教材已有活动分析：

（1） 2c问题主要是细节题和浅层的语篇理解题，且能直接在文中找寻到答案。

（2） 2d是简单的读后关于写描述事情或一系列动作发生顺序的时间副词的语言输出题。

（3） 2e是关于中国最（特殊的）重要的节日的问答题。

总结

教材未设计有关语篇整体内容的问题以及讨论语篇本身主题的活动。语篇的文化背景需要引起学生关注。根据以上分析，组织课堂教学时可以针对该课文补充以下活动：

有关语篇整体理解的讨论活动

What is the passage mainly about？

What can we learn from the passage？

有关重要细节和文化背景的学习活动

What is Thanksgiving a time to give thanks for？

What is the meaning of Thanksgiving？

What do you know about the history of Thanksgiving？

How do people make a turkey dinner？

进一步探究主题意义的活动

What and who do you want to give thanks for？

Is it important for families to get together on a special day？Why？

受教材容量等因素的限制，教材所选语篇的数量和篇幅不一定能够满足实 际教学的需要。适当补充教材以外的语篇，深化单元主题的探究和学习，落实核心素养的培养。此外，充分利用教材，设计观察 、体验、 思考 、表达等语言实践活动，培养学生的阅读能力。同时也可充分利用教材，有效开发和利用英语视频资源，培养学生的阅读能力。

（三）提升思维品质，培养学生阅读能力。

提升思维品质，能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。

思维品质是核心素养的组成之一，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。因此，教师在教学中首先要重视思维品质的培养，其次是在教学中要注意涵盖思维的不同层次，比如三级里提到判断、推断、质疑、 评价、创编等不同层次。教师要努力在语言发展和思维品质培养方面找到平衡，形成相互融合、相互促进的发展机制。我们可以从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个层次来分析并指导教学中思维品质的培养。老师们在做指向思维品质发展的教学设计的时候，能够用语言去表达思维，而通过思维来提升语言学习的效果。