摘要：项群理论作为我国体育运动种类划分的重要参考点之一，其划分类属对我国体育运动教学、训练、竞赛等方面发展具有重要的推动意义。高校球类课程作为体育实现育人的重要载体，以项群理论为基础融入课程思政对高校体育类课程育人深度提高，育人力度加强具有重要意义。项群理论下高校球类运动项目课程融入课程思政要秉持宏观统筹项群理论与课程思政建设；优化球类运动项目课程设计；突出球类运动项目课程思政优势；打造特色课程思政球类运动项目课程四个要领。实施路径应从提高教师课程思政执行力；加强学生课程思政认知力；深度挖掘球类运动类属项群课程思政元素；充分利用球类运动项目课程思政资源四个方面展开。

关键词：项群理论；课程思政；球类运动；高校体育

前言

体育课程是实现学校教育“以体育人”的重要途径，是将“学校体育观”得以实现的重要过程，提升学生体质健康、技能学习、体魄塑造、人格健全是学校体育课程成为实现立德树人主要渠道的重要平台。目前国内关于体育课程思政建设的相关研究，由起始阶段的内在机理、释义、内涵与逻辑研究延伸至实践、途径、实证、案例研究，球类运动课程思政建设得到局部理论发展与个例实践验证。相较于其他运动项目，球类运动具有较好学生基数与欢迎程度，且于高校体育课程占比较高，一方面球类运动项群相关课程思政研究，有助于整体把控高校体育课程思政建设。另一方面球类运动涉及运动项群较广泛，有助于体育类课程思政建设全面进步。

1.球类运动的体育项群简析

通过对我国球类运动统计及其项群类属划分发现，目前我国高校开展相关课程的球类运动主要有足球、篮球、排球、手球、羽毛球、网球、乒乓球、沙滩排球、毽球等球类运动。随着我国运动项群领域研究发展逐步深层次、细致化，球类运动的项群类属同样在不断更进。在2000版《运动训练学》中，常见的篮球、足球、手球等球类运动类属于技能主导类同场对抗性项群，乒乓球、网球、羽毛球、排球等球类运动类属于技能主导类隔网对抗性项群。发展至2006版与2012版《运动训练学》球类运动类属部分发生变化，原技能主导类项群大类更迭为技战能主导类项群，与之对应的球类运动项群类属同步发生变化，技能主导类与技战能主导类虽仅一字之差，但是运动项目的训练内容、教学方法、运动项目发展等方面领域拓展具有重大意义。

2.球类运动项目课程思政建设必要性、可行性、实践性

2.1球类运动项目课程思政建设必要性

球类运动项目涉及技战能主导隔网对抗性项群与技战能主导类同场对抗性项群，同时涉及多项竞技项目，对学生技、战、心、体等方面发展有着关键作用。2021年国家体育总局印发《十四五体育发展规划》指出，篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等传统球类运动要稳中推进，全面服务人才培养与体育发展。高校体育课程思政既以体育之手段实施，又以全面育人思想为引领，统筹高校体育课程育人内涵的同时，协调育体、育心同步推进。体育课程思政已逐步成为高等教育开展立德树人，实现三全育人的有力抓手与重力突破点，也是新时代高校体育教学教改的重要突破领域。球类运动项目课程以实操性强，在技能学习、战术学习、体能发展等显性育人过程中，对大学生群体奠定了坚实的体育文化学习基础，辅以体育精神、体育文化等内隐育人，实现显隐结合，达到对人的全面培养、促进学生全面发展的目的。另一方面，球类运动项目课程在高校体育课程公共体育课、体育选项课、体育普修课、专项课等方面占比较高，具有较强的课时基础，有助于课程思政充分融入体育课程，提高体育专职教师在实践中探索体育课程思政要义，深化学生课程学习过程中的价值观、世界观等内在塑造。

2.2球类运动项目课程思政建设可行性

体育课程思政作为新时代高校体育课程建设的重点突破领域，寄于学生基数大，受欢迎程度高的球类运动项目课程，是高校体育课程思政建设的主要实践领域，同时也是通过以体育人促进学生全面发展的重要载体。球类运动项目课程开展形式较为丰富，可有效结合线上线下模式、翻转课堂、智慧课堂等新颖课堂教学形式，既有助于课程思政融入球类运动项目课程的深度，又可有效拓展课程思政融入球类运动项目课程的途径与形式。球类运动项目课程普适性较高，根据技战能主导类隔网对抗性运动项群与同场对抗性项群划分依据与理论指导，球类运动课程根据学生不同技能水平、身体素质等因素可有效开展针对性课程，使课程思政融入球类课程最大功效化培养学生。球类运动项目课程内容丰富，球类运动项目课程内容丰富性强不仅体现在运动项目多样方面，课程内容既包含技、战术与丰富的理论知识，同时在课堂实施中还可充分结合体育游戏、体育竞赛等内容，提高学生运动兴趣的同时，增强课堂教学效果，以实践增幅课程思政育人隐性效果，使课程思政育人效果达到最佳。

2.3球类运动项目课程思政建设实践性

球类运动项目课程占据高校体育实践课程的较多数，具有较强的实践基础与课程实施基础。球类运动项目课程相较于其他非体育类课程以及体育类非球类课程优势在于，球类运动项目课程开展环境开放性较强。通常情况下，球类运动项目课堂教学往往在室外球场、体育馆、综合训练馆等场地开展课堂教学。既有助于缓解普通大学生在教室内静坐学习产生的精神压力与神经紧张，另一方面则是在减轻学生内在压力的同时，结合环境中隐藏的外界环境信息、语言信息、视觉信息、触觉信息等方面的刺激，调动学生整体的身体积极性，促进学生在不知不觉中接收课程思政相关内隐育人理念与价值。球类运动项目课堂中的组织练习通过单人练习、多人配合等形式有助于学生掌握技能与课的内容。通过增加自主探索性学习与团队配合交流学习，调动大学生主动参与课堂的内驱力，引导学生在球类运动项目课程中自发主动学习，在悄无声息中接纳课的思政元素。

3.课程思政融入球类运动项目课程实践路径

3.1提高教师课程思政执行力

教师在课程内容、课堂教学延伸与拓展过程中往往处于先驱者的位置，是课程增补内容第一执行者与践行者。在结合球类运动项目课程案例可以发现，将课程思政育人理念与指导思想贯穿整个课堂教学过程的实施者是以教师为中心展开，学生在学习过程中主要遵循教师的课堂引导展开课的内容学习。因此球类运动项目课程思政建设首要任务应提高专职教师将课程思政践行于课堂的执行能力，围绕宏观整体调控与微观具体评价考核相结合入手。提高专职教师课程思政执行能力首先要加大课程思政在高校教师群体的认知力度，逐步将课程思政理念转化为专业教师执教育人动力，提高教师群体的课程思政意识。逐步深化教学大纲，推行改进国家教学质量标准，推动教师群体主动进行课程思政建设思考，逐步完善学科课程思政教学体系。不断改进高校人才培养评价指标体系，将课程思政理念，立德树人思想量化为可评价指标，并占据学生学习成果、毕业要求一定份额，将课程思政建设纳入教师晋升途径重要参评因素，直接促进课程思政在课堂教学中学时占比份额。

3.2加强学生课程思政认知力

在课堂教学过程中，学生作为课堂教学的主体，是课程思政与课程内容结合的直接受教者。学生的课堂学习感知度与体会是课堂教学内容深度反馈的直接体现。课程思政作为隐育的重要育人指导思想，在深化课程内容，提高课的育人价值，引导学生主动思考等方面具有重要作用。因此，加强学生课程思政认知力应充分结合思政课程以及课程自身内含的育人文化、精神等教育元素。在专项课程与思政课程相结合方面可视为课程思政的显性教育途径，学科课程应充分结合各学龄段学生在不同学段接受的思政课程内容，如《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理概论》等课程，实现思政教育的课程协同，将高校思政课程与球类运动项目课程相结合，将课程共育、同育的教学目的与效果贯穿于学生整个大学阶段学习生活。相较于课程协同，利用课程自身内含的精神、文化、人文等相关知识较偏向于课程思政的隐性育人，各球类运动项目均拥有属于自身的独特发展历史、文化价值与人文属性，而这些内容不仅有利于激发学生对课程自身的兴趣，通过了解相关文化知识对于学生的内在发展以及课程思政认知力提高均有重要促进作用。

3.3深度挖掘球类运动类属项群课程思政元素

球类运动类属项群主要集中于技战能主导同场对抗性项群与技战能主导隔网对抗性项群两个亚类项群，两者同属于大类技战能主导项群。因而，在以项群理论为基础挖掘球类运动项目课程思政元素应秉持一个大类原则，根据球类运动类属亚类项群做进一步深度挖掘，形成系统且具有较高总结性与适用性的课程思政实践模式或是方法。在围绕大类技战能主导项群方面，应以技战能为深挖核心关键，以相应运动技术、技能、战术与体能等方面锻炼，塑造学生坚韧不屈的意志与顽强拼搏的品质，养成吃苦耐劳、脚踏实地的内在精神。在细化至两个亚类项群应充分挖掘球类运动项目在同一亚类项群中的共同点，同场对抗性项群所包含运动项目身体抗性强、对抗程度大，对抗过程中往往伴随规则的限制，该方面课程思政元素应以尊重规则、遵守规则、尊重对手、团结协作等相关道德品质为主要进行挖掘；隔网对抗性项群对抗程度等方面相较于同场对抗性项群较小，该方面课程思政元素挖掘在遵循规则的前提下应包含谦虚，具有集体荣誉感等方面内容。

3.4充分利用球类运动项目课程思政资源

我国较多球类运动项目在赛事举办、运动人才储备、教学训练、社会推广等方面发展以相对较成熟，在适合我国国情发展的基础下，各球类运动项目在发展过程中形成的独特的体育精神，如耳熟能详的女排精神、中国乒乓精神等。多数球类运动项目在国际大型赛事上取得优异成绩，塑造了一大批体育精神引领人物、体育道德模范人物、奥林匹克精神代表等标杆。在各项群类运动项目课程思政建设中有效结合相应体育代表人物，对体育精神植入课堂，体育文化融入教学有着积极的作用。另外各球类运动项目在我国各个领域取得的诸多建树对球类运动项目课程思政资源的开发同样具有重要启示作用。可见，球类运动项目课程思政资源的开发除了立足课堂自身的基础外，积极引入相关经典任务、成果建树等也是重要的课程思政资源补充。

4.结束语

我国球类运动项目课程在高校体育育人方面占据着重要地位，基于项群理论对球类运动项目课程思政建设，更好的将课程思政育人理念融入体育具有重要的现实意义。各球类运动项目课程思政建设不仅仅是球类运动项目课程开发、创新的重要举措，于高校体育课程思政发展、建设，尤其是在以项群理论划分体育运动项目种类的基础上，对高校体育课程思政在实现立德树人、全面育人的教育发展方向上具有重要的参考价值。

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安徽省高等学校省级质量工程项目（项目名称：巢湖学院体育教育师范教育基地  项目编号：2023cyts051）