摘要：随着我国教育改革的不断深入，"双减"政策的提出，对小学数学教育产生了深远的影响。第三学段作为小学数学教学的关键阶段，其课后作业的设计与实施显得尤为重要。

关键词：“双减”；小学数学；第三学段；课后作业；策略

引言

随着我国教育改革的不断深入，“双减”政策应运而生，旨在减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其课后作业的设计与实施直接关系到学生的学习效果和兴趣培养。

1“双减”背景下小学数学第三学段课后作业现状

1.1作业量过大，负担过重

在“双减”政策实施之前，我国部分小学在第三学段的数学教学中，普遍存在一个不容忽视的问题：作业量过大。这种过量的作业负担，不仅给学生带来了沉重的课业压力，更对他们的身心健康造成了严重影响。首先，作业内容繁杂。为了提高学生的数学成绩，教师往往会布置大量的练习题，涵盖各个知识点。这些题目往往难度较高，需要学生花费大量时间去完成。这不仅增加了学生的学习负担，还可能导致他们对数学产生厌学情绪。其次，作业时间过长。由于作业量过大，学生往往需要花费大量的时间来完成作业。这不仅占用了学生休息和娱乐的时间，还可能影响到他们的睡眠质量，进而影响身心健康。

1.2作业布置与课堂教学脱节

作业布置与课堂教学脱节的现象在当前教育教学中较为普遍。部分教师布置的课后作业与课堂教学内容脱节，未能有效巩固课堂所学知识，从而影响了学生的学习效果。这种现象的出现，一方面是由于教师对教材的理解和把握不够深入，未能将课堂教学内容与课后作业有机结合。另一方面，教师可能过于注重知识的传授，而忽视了学生实际应用能力的培养。这种教学方式使得学生在完成作业时，往往感到困惑和迷茫，难以将所学知识内化为自己的能力。

1.3作业反馈不及时，学生改进空间有限

部分教师对学生的作业反馈不及时，未能及时指出学生的错误和不足，导致学生在改进空间有限的情况下难以提高学习成绩。这种状况对学生的发展产生了不良影响，具体表现在以下几个方面：首先，作业反馈不及时使得学生无法及时了解自己的学习状况。学生在完成作业后，期待得到教师的指导和评价，以便及时调整学习方法和策略。然而，由于教师反馈不及时，学生往往无法准确把握自己的学习进度和存在的问题，导致学习效果不佳。其次，作业反馈不及时限制了学生的改进空间。学生在作业中暴露出的问题，如果得不到及时的反馈和指导，就无法针对性地进行改进。长期以往，学生可能会形成错误的认知，认为自己的问题无法得到解决，从而影响学习积极性。

2“双减”背景下小学数学第三学段课后作业优化设计策略

2.1明确作业目标，注重作业的针对性

在“双减”政策背景下，教师肩负着更加重要的责任，不仅要保证教学质量，还要关注学生的个性化发展。因此，明确作业目标是至关重要的。教师需要深入研读课程标准，准确把握第三学段数学的教学目标，确保课后作业的设计与教学目标紧密相连，形成有效的教学闭环。课程标准是教学的指南针，教师应以此为依据，对课后作业进行精心设计。在明确作业目标时，教师需充分考虑学生的认知发展规律，确保作业内容既符合课程标准，又能够促进学生能力的提升。通过这样的作业设计，学生能够在完成作业的过程中，更好地理解和掌握数学知识。

2.2优化作业内容，提高作业质量

为了优化作业内容，提高作业质量，我们可以从以下几个方面着手：首先，丰富作业形式，提高作业的多样性。在作业内容上，可以采用文字、图片、音频、视频等多种形式，满足不同学生的学习需求。例如，对于视觉学习者，可以设计包含丰富图片的作业；对于听觉学习者，可以加入音频讲解；对于动手操作能力较强的学生，可以设计一些实践操作类的作业。通过多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。其次，强化作业的实践性，注重培养学生的动手操作能力。通过设计一些动手操作类的作业，让学生在实践中掌握数学知识，提高学生的动手操作能力。例如，在数学作业中，可以让学生通过实际测量、制作模型等方式，将抽象的数学概念具体化，加深对知识的理解。再者，注重作业的综合性，培养学生的综合素养。在作业内容上，可以设计一些跨学科、跨领域的综合性作业，培养学生的综合素养。

2.3创新作业评价方式，关注学生成长

在当今教育改革的大背景下，创新作业评价方式已成为推动学生全面发展的关键。为了更好地关注学生的成长，我们应采用多元化的评价方式，全面审视学生的知识掌握、能力提升和情感态度等方面。首先，在作业评价上，我们可以引入自评、互评和教师评价等多种评价方式。自评能够帮助学生反思自己的学习过程，提高自我认知能力；互评则能促进学生之间的交流与合作，培养团队精神；教师评价则能确保评价的客观性和权威性。通过这些多元化的评价方式，我们可以更全面地了解学生的学习状态。其次，注重过程性评价，关注学生的成长过程。在作业评价中，我们不仅要关注学生的最终成果，更要关注学生在完成作业过程中的表现。这包括学生的学习态度、学习方法、时间管理能力以及解决问题的能力等。通过关注这些过程性因素，我们能够更好地了解学生的成长轨迹，为他们的未来发展提供有益的指导。

结语

总之，在“双减”背景下，优化小学数学第三学段课后作业设计，需要我们从多个方面入手，不断探索和实践。相信通过我们的共同努力，一定能够提高课后作业的有效性，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]陈琦，刘儒德.小学数学第三学段课后作业现状及优化设计策略[M].北京：高等教育出版社，2022：110.

[2]杜威.小学数学第三学段课后作业优化设计路径[M].姜文阂译.北京：人民教育出版社，2021：248-305.