摘要：2020年秋季开始广东省的高一新生全面使用体现学生综合素养的新教材；2021年广东高考英语写作题型改为15分的应用文加上25分的结合阅读理解进行写作的读后续写。新教材和新高考对学生的阅读能力和写作能力都提出了较高的要求，同时也给英语教师结合新教材整合教学资源带来了新的挑战。为了提高学生的英语写作水平，轻松应考，笔者以高二（7）、（8）班为探究对象，以新教材作为载体，旨在探究出适合本校大部分班级都适用的读后续写的高效课堂教学模式。

关键词：新高考  新教材  高效课堂  教学模式

一、学情分析：

高二（7）班学生的选课组合是“历史+生物+政治”，高二（8）班的选课组合是“历史+生物+地理”。两个班都是偏向文科的组合，大部分是女孩子，整体的英语平均处于年级的中等水平。大部分学生来自农村，英语基础普遍薄弱，在学习过程中累积了很多问题，致使其对英语学习失去了兴趣，学习没有动力和主动性，这使得我们的教学工作开展困难。在写作方面，学生英语词块积累少，往往对难度较大的读后续写谈“续”色变。

二、新教材分析：

新教材涵盖了友谊、当代英雄、文物、环保、节日、文学、艺术、戏剧、考古、宗教等50几个话题，活动设计编排合理，充分体现了英语学科特殊的育人价值，有利于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

在写作方面，教材的每一单元都设置了“Reading for writing”或者“Using Language”这一部分，以教材为原材料，以提问、图标等形式引导学生进行各种题材的写作训练。涉及到读后续写的是选择性必修四Unit1的Reading and Writing部分和Using Language部分，分别阅读节选的科幻故事，接着以提问的方式“How do you think this story will end？”和“Discuss what might happen next in the story.”小组讨论活动来引导学生进行故事的续写。教师可以利用本单元来进一步对学生的读后续写进行加强训练。学生本来对科幻故事就很感兴趣，现在要自己写结局，学生更是激情澎湃，积极参与，想出来的结局天马行空。在教师的引导下，都可以合理续写出故事情节。大大地提高了学生对读后续写的兴趣，减少了对读后续写的恐惧。

三、探究问题：

从新教材的分析，教材涉及的写作文体多样，也囊括了读后续写，但是符合续写特点的一般是记叙文，而我们教材中的记叙文所占比例不大，可以直接积累的读后续写的写作素材有限，这无形中增加了学生课外积累的负担。为了减轻学生的负担，增强其写作的信心，使读后续写更好地与新教材结合，笔者以高二（7）、（8）班为教学探究对象，和学生一起合作、思考，学习与进步，改变传统的以传授为主的写作课堂教学模式，旨在探究出一种适用于本校大部分班级的以新教材为基础的高效的写作课堂教学模式。并和学生一起总结出教材中续写可能用到的词、短语和句子。

四、背景与意义：

从笔者的教学实践、其他一线教师的教学模式以及学生的学习方式中可以总结出真正用于读后续写的课时很少。由于新教材的内容比较多，教师在有限的课时内整合教材内容已经是一个很大的挑战；对于大部分来自农村，英语基础本来就薄弱学生来说，单是学习、理解教材内容已经很吃力了，更不用说腾出时间另外学习读后续写的系统知识。所以，就本校情况而言，读后续写一般是从高一第二学期开始接触，了解。到了高二，每位教师再根据本班的情况进行系统的读后续写的学习与训练。

本课题结合高效课堂和英语学科素养在中外教育教学领域发展的前沿性的理念，并将其应用于教育教学理念，探索出具体高效的英语写作教学模式，为高中英语学科的写作教学指导方向，为高中英语教师提高学生的写作素养提供启发借鉴的资源，为在课堂教学以及课外活动中培养学生的写作素养提供实践参考，能够在高中英语写作高效课堂的教学方面有相对应的课例借鉴，有利于更好的结合新教材提高高中英语写作课堂的教学效果，帮助提高学生的英语学科综合素养，更好地达成新课标的目标。

五、理论基础：

本课题探究的理论基础是王初明教授指出的“协同效应”：“外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度; 两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳。”读后续写是“协同效应”最好的体现：阅读所给语篇材料，对其进行剖析理解，找出核心信息，梳理故事的发展脉络和推进方向，研究语言特点，这些都属于语言“理解”；而按照题目要求，设计出与上下文一致，内容丰富的故事情节，这一过程属于语言“产出”。对原文“理解”越透彻，“产出”的文章更加合理出彩。

六、探究方法：

“实践出真知”，既然是课堂教学模式，只能通过最真实的不断反思、不断改进、不断完善的课堂来检验它的有效性。具体方法如下：

1. 问卷调查。根据读后续写答题的具体要求和学生需要掌握的解题步骤设置一份26道问答题的调查问卷，最大限度了解学生对读后续写的掌握情况以及存在的问题；

2. 学生访谈。每上完一堂读后续写课或者每次考试之后，找10个左右学生的作文进行当面批改，指出其失分的原因并了解该次写作的具体答题情况，并指导学生接下来努力的方向；

3. 课堂观察。在每一堂读后续写课上，教师通过提问、小组合作等形式观察学生对课堂内容的反应情况，以此来判断学生对该内容的掌握情况。发现难点，及时调整，并进一步优化教学方案；

4. 测试。每月进行一次读后续写训练写作，并评分。和学生一起归纳总结常考点和易错点；

5. 循环课堂。通过现场听课、听讲座、网上学习和向资深教师请教等方式初步确定一堂课的教学步骤；再根据两个班的学情最终确定教学方案。通过问卷调查、学生访谈、课堂观察、测试等方式来了解学生对读后续写的真实的掌握情况后及时调整、优化课堂教学方案，并进行循环教学，最终确定固定的课堂教学模式；

6. 回归教材。以《新高考英语写作--读后续写І》为参考标准，和学生一起研读新教材，总结归纳出读后续写可能会用到的词、短语和句子。

七、探究成果：

经过循环课堂，和课题组成员的不断研讨，最终确定与新教材紧密结合的高效的读后续写的课堂教学模式：从每单元的阅读材料中总结出读后续写可能用到的词、短语和句子，遇到相关话题的续写材料就可以运用教材的积累来进行写作。

八、探究发现与启示：

学完一单元后，总结归纳出读后续写可能会用到的表达，在遇见与该表达话题相关的续写材料时，教师就可以引导学生运用该表达来写作，真正做到学以致用，既完成了新教材的教学任务，又提高了写作水平，增强了学生学习英语的信心，进一步激发了其学习英语的热情。

但，通过不断的实践可得出，应用课本所学进行读后续写的写作是“好点”，但也是难点。要完全达到学以致用的效果，教师还是要不断引导学生去记忆，提醒学生去应用，反复练习。

参考文献

[1] 王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）

[2] 刘景军. 新高考英语写作--读后续写І[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2022.6

此文为遂溪县中小学教育科研“十四五”规划2021年度教育科研课题“新高考背景下高中英语写作高效课堂教学模式的研究”研究成果，课题编号：GDSSXX2021036