摘要：作为历史学科核心素养的重要组成部分，史料实证强调学生需自主搜集并验证可信的史料，致力于还原历史的真实面貌。相较于直接接受历史，史料实证不仅可以培养学生多渠道获取信息的能力，还能培养他们重证据的意识。然而，当前高中历史教学中普遍存在对学生史料实证素养培养不足的问题，导致学生在此方面的积极性与参与度较低。为了搭建高效历史课堂，教师应有意识地重构教学理念，优化教学策略。本文将从具体教学案例入手，深入探讨高中历史教学的新趋势，并提出一系列旨在提升学生史料实证素养的有效策略。

关键词：高中历史；史料实证素养；教学实践

史料实证是历史教学五大核心素养之一，它不仅关乎学生对历史事实的准确掌握，更关乎他们如何运用批判性思维去分析和理解历史。史料实证的培养过程中教师和学生有应该发挥重要作用，教师在教学中重视优化教学理念、合理设计教学活动，学生在学习过程中积极收集史料、探究史料价值，师生发挥各自的作用，落实史料实证素养的培养。

一、优化教学理念，增强师生互动。

（一）坚持学生本位，保留自学空间。

受应试教育的影响，教学过程中往往忽视学生的主体地位，缺乏师生之间的有效互动。在历史课堂上，教师和学生普遍陷入了“教师单向传授，学生被动接受”的循环，这种模式限制了学生的分析能力和自主学习能力。为了打破这种固有思维，提升学生课堂参与度，教师在历史教学中应该引导学生积极参与史料的收集，培养学生史料实证的思维意识。在教学过程中，教师和学生分工合作，学生可以通过查阅书籍、参观博物馆、借助互联网搜索的方式查询原始资料；教师负责收集二手资料，比如学者的观点、史学最新的研究动态等，与学生收集的资料相互补充。教师通过借助收集的资料，创设情景，引导学生思考，培养学生史料实证的能力。通过师生之间的合作，丰富史料内容，史料互证，更全面地展示历史。

比如，在讲授《中华人民共和国成立和向社会主义的过渡》一课时，教师在课前布置收集史料的作业。教师展示该时期的时间线和重要历史事件，将学生编组负责收集不同时期的历史资料。第一组收集新中国成立初期，我国面临哪些困难和问题，作为课本内容的补充；第二组收集新中国初期外交上的相关历史照片、中国领导人在该时期外交会议上的讲话等；第三组收集1953-1596年一五计划、三大改造、第一届全国人大会议召开等相关历史资料。教师深入了解学生史料收集的进程，并指导学生辨析史料的真实性与可靠性。

（二）依托教材史料，重构教材内容。

作为教学活动的核心引导者，教师在其中扮演着至关重要的角色。为了有效提升学生的史料实证素养能力，教师必须在课堂上进行针对性的培养。[1]在日常的教学实践中，教师应当积极优化自身的教学理念，并灵活重构教材内容，以更好地适应学生的学习需求。统编版历史教材中，编写者编排了大量史料，包括文献史料、图片史料等，但是受教学进度、传统教学思维等因素的影响，教学过程中容易忽视教材中史料，把关注点放到了知识点的讲解和记忆中。为了纠正这种习惯，首先教师在教学中就应该重视教材的史料，其次引导学生阅读、浏览教材中的史料，秉承史料实证的基本方法，引导学生探究和解释史料，将抽象且难以理解的教学内容与丰富的史料相结合。

以《从隋唐盛世到五代十国》的教学为例，为了深入讲解唐朝的民族融合，教师可以充分利用课本中的地图、实物史料，教师在围绕教材内容进行适当补充。让学生细致观察教材上的地图——《唐朝前期疆域与边疆各族分布图（669年）》，以深入了解唐朝时期的疆域范围及边疆各少数民族的具体分布方位。引导学生观察《交河故城》研究唐朝对西域的管理，观察《唐蕃会盟碑》研究唐朝时期汉藏两大民族的团结友好，总结唐朝管理少数民族所采取政策的特点，理解唐朝为推动民族融合，促进统一多民族国家发展所作出的积极贡献。

在史料实证的培养过程中，通过教师的活动设置和课堂引导，调动学生的积极性，引导学生加深对历史知识的理解。史料实证素养的培育是一项漫长且复杂的工程，它呼唤着教育者的恒心与智慧。通过树立史料实证意识、学习史料搜集与整理的方法、掌握史料辨析技巧、运用史料进行历史解释以及加强实践与应用等措施，我们可以有效地提升学生的史料实证素养，为他们的历史学习和未来发展奠定坚实的基础。

二、完善教学策略，涵育学生史料实证素养。

（一）充实课程内容，增强辨析能力。

史料实证能力的提升，不仅依赖于史料的广泛收集，更要求深入解读与全面理解史料内涵。高中生已经具备一定的辨析和推理能力，通过对史料的分析不仅能让学生全面掌握历史面貌，同时也能帮助学生辩证地看待、分析生活中的事情。在教学过程中，教师可以通过多样化的策略来锻炼学生的史料分析能力。其一，借助原始史料和二手史料展示历史情景，教师引导学生在史料提取关键信息，加强学生对知识的理解。其二，借助互联网平台，寻觅影视资源。鉴于影视资源中常包含对历史的艺术化再创作，教师需预先进行细致的筛选与整合，以便更精准地呈现给学生。教师不仅要从激趣的角度提供素材，还要从教育的角度确保素材内容的真实性。

电视剧《觉醒年代》作为建党百年的献礼之作，深刻描绘了五四运动、马克思主义在中国初期的传播轨迹，以及中国共产党的诞生。以《五四运动与中国共产党的诞生》的教学为例，在讲解五四运动发生、马克思主义在中国传播等问题，通过混剪视频，让学生感受在北洋军阀统治下的黑暗，青年学生在五四运动中的先锋作用，感受五四精神。在课堂教学中，精心挑选适宜的资料不仅丰富了教学资源，还能有效激发学生的家国情怀。

（二）精心创设问题情境，激发学习热情。

问题不仅是驱动学生学习动力的关键，更是促进师生互动与交流的桥梁。然而，传统教学中教师往往将提问简化为“以具体知识为载体的机械式问答”，长此以往学生的探索热情逐渐消磨，更难以培养其史料实证的素养。在新时代的课堂教学背景下，教师应积极转变教学策略，有意识地构建层层递进的问题情境。[2]

创设问题情境需基于教师对教材内容的深入剖析和对学生学情的全面掌握。通过设计具有针对性的问题，引导学生逐步完善其思考路径，掌握史料的分析与验证方法。鉴于高中生已具备一定的历史分析能力，他们能够在科学合理的引导下，自主发掘问题、剖析问题并寻求解决方案。

以新航路航路开辟为例，为引导学生全面分析这一历史事件所带来的深远影响，教师可巧妙引入纪录片《大国崛起》中的相关片段：“直到现在，绝大多数历史学家认为，公元 1500 年前后，是人类历史的一个重要分水岭。从那个时候起，割裂的世界开始连接在一起，出现了真正意义上的世界史。”随后，教师可引导学生围绕这一史料内容，探讨全球航路开辟的积极效应：新航路的开辟促进了世界的整体化进程，推动了欧洲国家向资本主义社会的转型。紧接着，教师可进一步设问：“那么，全球航路的开辟是否也伴随着某些消极后果呢？”面对这一问题，学生或许会感到一定的挑战，但经过深思熟虑后，他们或许能初步认识到全球航路的开辟确实给拉美等地区带来深重的灾难。在此情境下，教师可巧妙引入赵林教授的《大航海时代的中西方文明分野》精选段落：当西方的航海家们最初开辟海上航路时，他们大多数人对传说中富饶而神秘的东方世界抱着一种敬仰之心……然而，随着通往印度、东南亚、中国等地航路的开辟以及对新大陆的发现，西方的探险家们日益从东方文明的仰慕者转变为贪婪傲慢的掠夺者，他们的目的也不再局限于寻找香料和发现基督徒，而是要蚕食、鲸吞欧洲以外的其他地区，乃至于彻底征服和瓜分整个世界。通过这一具体叙述，教师可引导学生将全球航路开辟的双刃剑特性——优势与劣势——紧密相连。单纯的史料堆砌难以激发学生的探索热情，故教师需精心创设问题情境，构建层次分明的问题链，并以此为基础，与学生展开积极互动。在深化史料理解的过程中，教师设计的问题应难度适中，既不过于晦涩难懂，亦非浅显无味。

三、融合史料精髓，锻造学生历史思维。

（一）依托史料，策划探究之旅。

随着高中历史新课程标准改革的深化，教师愈发重视学生的主体地位。因此，结合史料，教师应策划内容丰富、形式多元的探究活动。为构建高效历史课堂，以下两类活动尤为推荐：一是辩论类活动，营造开放包容的讨论氛围，鼓励学生从多维度阐述观点，并依托史料进行佐证；二是实践类活动，如角色扮演、实地考察等，促使学生将历史知识与现实生活相融合，以避免单纯的史料分析所带来的僵化课堂。

以工业革命的教学为例，教师可播放《工业革命》纪录片的片段，随后设计任务。学生提炼纪录片中的知识要点，并与教材内容进行对比分析。在此过程中，教师应给予学生充足的思考与讨论时间，鼓励学生分享个人观点及其形成过程，同时引导其他学生进行点评与讨论。通过高效的生生互动，学生的知识框架得以完善，学科核心素养逐步提升。例如，有学生就圈地运动与工业革命的关系提出独到见解，认为圈地运动推动了资本主义经济向农村的渗透，导致大量农民失去土地并涌入城市，为工业革命提供了丰富的自由劳动力。此观点引发了同学们的热烈讨论，大家纷纷就促进工业革命的其他因素展开深入探索。

史料在学生的学习过程中发挥着双重作用，既能辅助他们深入理解教材中的知识点，又能帮助他们更好地把握实际问题。在教学过程中，教师应当积极重构自身的教学理念，鼓励学生主动搜集生活中的历史要素，进而提炼出具有思考价值的历史问题。随后，通过多样化的形式引导学生解决问题，培养他们的综合能力。鉴于提升史料实证素养是一个既长期又系统的过程，所以教师切勿操之过急。相反，应当根据学生的实际情况，制定有针对性的指导方案，以循序渐进的方式推动学生在此方面的不断进步。

（二）紧跟社会热点，强化学科素养。

高中历史教学的宗旨是在让学生在掌握历史事实的基础上，进一步总结出历史的发展规律。教师可结合单元主题与知识点，引入社会热点，为学生提供丰富的史料资源，拓宽教学视野。通过对比分析历史资料，学生可以更直观地领略到历史的演进与变迁。鉴于高中生已具备一定的抽象逻辑思维能力，教师应给予学生足够的探索空间与时间，平衡好“教”与“学”的关系。

在讲授计划经济与市场经济的内容时，教师可设计“社会生活百年变幻”为主题的探究活动。学生以小组为单位完成两项任务：一是分析市场经济随时代发展的变化及其对人们生活的影响；二是通过数据对比计划经济与市场经济的区别。教师应该在课堂上安排足够的时间，以便让学生进行讨论与互评。[3]基于学生的观点输出，教师可引导学生从时代发展的视角审视计划经济与市场经济的变迁。通过互评环节，学生能够进一步完善自己的知识框架，使其学科核心素养得到提升。

史料实证不仅是学生研究历史、提炼知识的重要手段，也是培养其思维品质与关键能力的关键途径。教师应根据教材内容与学生学情，从多角度优化史料展示方式与设计分析任务。在新时期的高中历史课堂教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，通过高效的师生互动促使学生形成“史由证来，论从史出”的证据意识。

参考文献

[1] 简冬梅：《加强历史教学培养学生"史料实证"素养研究》，《成才之路》2019年第4期。

[2] 王丹：《新课程导学》，《 高中历史教学生动性的提高策略探析》2014年第9期。

[3] 王晓龙：《浅思中学历史教学中时空观的培养策略》，《考试周刊》2020 年第2期。