摘要：在语文教学中，有感情的朗读能够加深学生对文本的感悟，提升语言表达能力，丰富情感体验。本文旨在探讨在一年级语文教学中，如何通过有效的训练方法，引导学生学会有感情地朗读，从而激发他们的学习兴趣，培养良好的语文素养。通过用心试读、细心品读和开心吟读的逐步引导，学生将能够更好地理解和表达文学作品中的丰富情感。

关键词：一年级；语文教学；有感情朗读

引言

一年级的学生正处于语言能力迅速发展的阶段，他们对世界充满好奇，对语言的感知尤为敏感。因此，在这个关键时期，引导学生学会有感情地朗读，对于他们的语文学习乃至整个人文素养的培养都具有重要意义。

一、一年级语文教学中学生有感情朗读的训练意义

训练学生进行有感情的朗读，对于提升他们的语言感知能力、情感体验能力和文化理解能力具有不可替代的作用。通过有感情的朗读，学生能够更加深入地理解文本，感受作者的情感态度，从而在心灵深处产生共鸣。这种共鸣不仅能够增强学生对文本的记忆，还能激发他们的想象力和创造力，使他们在学习中更加主动和投入。有感情的朗读还能培养学生的语言表达能力，在朗读过程中，学生需要把握语气、节奏和情感的变化，这有助于他们更好地掌握语言的韵律和表达技巧。

二、一年级语文教学中学生有感情朗读的训练方法

（一）用心试读，掌握方法

1.提示指导

用心试读是基础且关键的一步，它要求学生在初步接触文本时，就尝试将自己的情感融入其中。在这一过程中，教师的提示指导显得尤为重要。教师需要通过精准的语言提示，引导学生理解文本的基调、情感色彩以及作者的写作意图。例如，教师可以指出文本中的关键词句，解释其含义，并示范如何通过语速、语调和音量的变化来表达不同的情感。教师还可以提供一些朗读技巧，如停顿、重音和连读等，帮助学生掌握朗读的节奏和韵律。通过这样的提示指导，学生能够在试读中逐渐摸索出适合自己的朗读方式，为进一步的深入朗读打下坚实的基础。

2.角色换位

在提示指导的基础上，进一步的技巧训练便是角色换位。这种方法要求学生将自己置身于文本中的角色之中，通过想象和体验角色的情感和心理活动，来更真实、更生动地表达文本内容。角色换位不仅能够加深学生对文本的理解，还能激发他们的想象力和创造力。在实施角色换位时，教师可以指导学生分析文本中角色的性格特点、情感变化和行为动机，帮助学生建立起与角色的情感联系。通过模拟角色的语言、动作和表情，学生能够更深入地体会角色的内心世界，从而在朗读时更加自然地流露出相应的情感。教师还可以组织学生进行小组合作，通过角色扮演和对话练习，让学生在互动中进一步体验角色，提高朗读的感染力。

（二）细心品读，进入情境

1.调动“形象感受”

调动学生的“形象感受”要求学生通过想象将文字转化为具体的形象，从而在心中构建起一个生动的场景。例如，在教授唐代诗人白居易的《忆江南》时，教师可以引导学生细细品读诗中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句。教师可以让学生闭上眼睛，想象江南水乡的清晨，阳光初升，江边的花朵在朝阳的映照下显得格外鲜艳，仿佛火焰一般炽热；而春天的江水在阳光的照射下，呈现出一种深邃的碧绿色，如同最纯净的蓝宝石。通过这样的形象感受，学生能够在心中勾勒出一幅生动的江南春景图，感受到诗人对江南美景的无限眷恋和赞美之情。在这一过程中，教师还可以引导学生注意诗中的修辞手法，如比喻和色彩的运用，进一步增强学生的形象感受。通过细心品读和形象感受的调动，学生不仅能够更加深入地理解文本，还能在朗读时更加自然地表达出诗中的情感，使朗读更加富有感染力。

2.用心比较、揣摩

用心比较、揣摩要求学生通过对比不同文本或同一文本的不同表达方式，来揣摩作者的用心和文本的深层含义。例如，在教授李白的《静夜思》时，教师可以引导学生比较不同版本的诗句。明代版本为：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”，而宋代版本则为：“床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。”。通过比较这两个版本，学生可以揣摩“明月”与“月光”、“望明月”与“望山月”之间的细微差别，以及这些差别如何影响他们对诗中情感的理解和感受。在“床前明月光”中，“明月”一词简洁而直接，让人立即联想到明亮的月光，而在“床前看月光”中，“月光”则更多了一层观赏的意味，强调了月光的柔和与普遍存在。同样，“望明月”与“望山月”的对比也引人深思，“明月”可能更多地指向天空中那一轮清晰的月亮，而“山月”则可能让人想到山间夜晚的月亮，带有一种幽静和遥远的感觉。通过这样的比较和揣摩，学生不仅能够更深入地理解文本，还能够培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。

（三）开心吟读，积淀情感

通过开心吟读来积淀情感不仅能够提升学生的朗读技巧，还能帮助他们更深刻地理解和感受文本中的情感。例如，当我们教授唐代诗人白居易的《池上》时，就可以采用这样的方法。《池上》这首诗描绘了一个小孩撑着小船，偷偷采下白莲花的情景。诗中写道：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”通过这首诗，我们可以看到孩子的天真烂漫和对自然的喜爱。在教学中，我们可以引导学生将自己想象成那个小娃，感受他在池上撑船的自由和采莲时的兴奋。同时，也要让学生体会到，尽管小娃试图隐藏自己的行踪，但被划开的浮萍还是暴露了他的秘密，这种小小的顽皮和笨拙，正是孩子们最自然、最可爱的状态。在吟读这首诗时，我们可以让学生尝试不同的语调和语速，来表达小娃的不同情感。比如，在朗读“偷采白莲回”时，可以用轻快而兴奋的语调，表达小娃采莲的快乐；而在“不解藏踪迹”时，可以用稍微缓慢而疑惑的语调，表达小娃对自己行踪被发现的不解。

三、结语

从用心试读到细心品读，再到开心吟读，每一步都旨在引导学生深入文本，体验情感，最终达到情感与语言的和谐统一。这样的训练不仅提升了学生的朗读能力，更丰富了他们的情感世界，为终身学习奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]王玉兰.小学低年级学生朗读能力培养策略[J].甘肃教育研究，2024（09）：65-67.

[2]王英年.读准字音 读通句子 读懂文章——第一学段语文朗读教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬）， 2024（07）：86-88.