摘要：在当今小学语文教育领域，整本书阅读已成为培养学生综合素养与阅读能力的重要途径。然而，如何有效实施整本书阅读教学，仍面临诸多挑战。为此，探讨基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学策略，旨在解决当前教学中存在的阅读书目选择不当、阅读活动单一以及情感体验不足等问题。通过深入分析并提出具体策略，期望为小学语文教师提供一套可行的整本书阅读教学模式，以提升学生的阅读兴趣、能力与情感体验，促进学生的全面发展。

关键词：学习任务群；小学语文；整本书阅读

一、学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学的意义

（一）促进学生全面发展

在学习任务群的指导下，小学语文整本书阅读教学不再局限于语言文字的学习，而是更加注重学生综合素养的培养[1]。整本书阅读为学生提供了一个全面接触多领域知识的平台，使学生在阅读过程中，能够提升语言运用能力，还能培养思维能力、审美鉴赏能力和情感态度。通过深入阅读，学生能够更好地理解文本背后的文化内涵和社会价值，从而拓宽视野，增强社会责任感，实现全面发展。

（二）提升阅读兴趣和阅读能力

整本书阅读以其丰富的故事情节、鲜明的人物形象和深刻的主题思想，能够有效激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，学生需要运用预测、提问、总结等多种阅读策略，这不仅能够锻炼他们的阅读技巧，还能提升他们的阅读速度和理解能力。同时，整本书阅读鼓励学生进行深度思考，分析文本中的矛盾冲突、人物形象等，从而培养学生的批判性思维和独立思考能力。随着阅读兴趣和阅读能力的不断提升，学生将逐渐养成良好的阅读习惯，为终身学习奠定坚实的基础。

二、学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学的策略

（一）结合学生情况，精选阅读书目

在学习任务群视域下，小学语文整本书阅读教学的首要策略是结合学生情况，精选阅读书目。教师应充分了解学生的年龄特征、兴趣爱好、认知水平以及阅读基础，选择那些既能激发学生阅读兴趣，又能促进其阅读能力提升的书籍。书目的选择应注重多样性，涵盖多个领域，以满足学生不同的阅读需求。同时，教师还应关注书籍的难度与深度，确保所选书目既能挑战学生的阅读能力，又不会让他们感到过于困难而失去兴趣。通过精选阅读书目，教师可以为学生构建一个丰富、有序的阅读体系，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

例如，在教学部编版三年级上册第三单元“快乐读书吧：在那奇妙的王国里”时，教师结合学生好奇心旺盛、想象力丰富的特点，精选了《安徒生童话》作为整本书阅读书目。在课堂上，教师引导学生运用预测、提问、总结等阅读策略，深入探索童话世界的奇妙与美好。以《丑小鸭》为例，教师鼓励学生猜测丑小鸭的最终命运，并思考故事背后的深层含义。同时，设计角色扮演活动，让学生亲身体验童话人物情感，加深对文本的理解。这样的整本书阅读，有效激发了学生的阅读兴趣，促进了其思维能力与情感共鸣的提升。

（二）设计阅读活动，提升阅读能力

为了进一步提升学生的阅读能力，教师需要设计多样化的阅读活动。这些活动应旨在培养学生的阅读策略、思维能力和批判性意识。教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在参与中深入理解文本内容，体验人物情感。同时，教师还可以引导学生进行小组讨论、辩论等活动，鼓励他们分享阅读心得，提出自己的见解和疑问，从而培养他们的批判性思维和口头表达能力[2]。此外，教师还可以设计一些创意写作、思维导图绘制等活动，让学生在阅读后进行创造性思考，将所学知识内化为自己的理解和能力。通过这些多样化的阅读活动，学生可以在实践中不断提升自己的阅读能力。

例如，在教学部编版四年级下册第二单元“快乐读书吧：十万个为什么”时，教师设计了“科学小侦探”阅读活动，以提升学生的阅读能力。活动中，学生需整本阅读《十万个为什么》中的相关章节，并扮演科学小侦探的角色，寻找并解答书中的科学问题。在阅读“为什么天空是蓝色的”这一章节时，教师引导学生通过提取关键信息、分析原因、总结结论等步骤，深入理解光的散射原理。此外，学生还需动手制作科学小实验，验证书中的科学理论。这样的整本书阅读活动，锻炼了学生的阅读策略，还培养了他们的科学思维和动手能力。

（三）借助信息技术，深化情感体验

在学习任务群视域下，信息技术为小学语文整本书阅读教学提供了新的可能性。教师可以借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生营造一个更加生动、形象、富有感染力的阅读环境。教师可以利用多媒体展示与书籍相关的图片、音频、视频等素材，让学生在视觉和听觉上获得更加丰富的阅读体验。同时，教师还可以利用网络资源丰富学生的阅读素材，引导他们进行在线阅读、交流讨论等活动。通过这些信息技术手段的运用，学生可以更加深入地理解文本内容，感受文学作品的情感魅力。此外，教师还可以利用信息技术手段进行阅读评价，通过数据分析等方式了解学生的阅读情况，为他们提供更加个性化的阅读指导。

例如，在教学部编版六年级上册第四单元“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”时，教师运用信息技术深化学生情感体验。以《草房子》整本书阅读为例，利用多媒体播放书中关键场景影视片段，直观展现人物情感。同时，引导学生利用网络平台分享阅读感悟，上传思维导图、读后感并参与在线讨论。此举丰富了阅读体验，还促进了学生间的情感交流与共鸣，有效深化了他们对书中“笑与泪，经历与成长”主题的理解，体现了学习任务群在小学语文整本书阅读中的实践价值。

结论

综上所述，学习任务群视域下的小学语文整本书阅读教学，通过精选阅读书目、设计多样化阅读活动以及借助信息技术深化情感体验等策略，有效促进了学生的全面发展，显著提升了他们的阅读兴趣和阅读能力。这些策略丰富了学生的阅读体验，还为他们提供了更为广阔的知识视野和思维空间。

参考文献

[1] 王化群.基于学习任务群的整本书阅读策略探析[J].小学教学研究，2022（31）：59-60.

[2] 李乐，张甜.基于学习任务群的小学语文整本书深度阅读教学策略研究[J].吉林教育，2024（12）：49-51.