摘要：在核心素养背景下，发展型学习任务群在小学语文教学中广泛的应用。因此，核心素养和学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中最为重要的两个关键词，在教学实践中，以核心素养为指向开展学习任务群教学面临诸多困难。从教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价等方面出发，制定出学习任务群教学设计策略。核心素养与学习任务群两者关系密切，且有着各自的特点，如何通过学习任务群教学实践实现核心素养的育人目标，如何发挥学习任务群的优势及功用，值得深入思考与研究。

关键词：核心素养；小学语文；发展型学习任务群；构建

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群的概念，也明确了教育者应该在课堂中将这一活动具体落实。学习任务群在小学语文课堂中的应用将引领学生创新学习模式，培育并发展学科核心素养。因此，教师就应该结合具体的教学内容，整合各项资源，完成学习任务群的设计与应用，提升学生的综合能力，以实现学生的综合性发展。

1发展型学习任务群

发展型学习任务群是针对学生核心素养培养的一种教学模式，它强调在真实的学习情境中，通过任务驱动的方式，促进学生主动探究、实践、体验和反思，从而提升语文素养。发展型学习任务群的核心在于任务的设置，它应当具有挑战性、实践性和情境性，能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入文本，提升语文实践能力。在发展型学习任务群中，教师的角色是引导者和协助者，他们通过设计具有探究性的任务，引导学生主动学习，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。同时，教师还需要提供必要的支持和资源，帮助学生完成任务，实现学习目标。

2学习任务群在小学语文教学中的应用原则

2.1以主题情境为基础

小学语文教师在应用学习任务群时，应该遵循以主题情境为基础的原则，基于具体的任务，设计大主题，创设大情境，激发学生的主观意愿，让他们明确任务导向，激发探究动力，具备在任务中解决问题的能力与素养，这样方能实现高效教学。因此，在应用学习任务群时，教师要根据教学内容及学生实际情况，创设富有趣味性、挑战性的主题情境，引领学生体会任务的深层含义，深度解读知识内容。

2.2以实践探索为核心

实践探索是应用学习任务群的核心，教师应该注重学生的实践探索，让学生在真实或者模拟的情境中激活自身的认知，参与各种类型及富有层次性的语文实践活动，如识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与总结等。基于具体的教学内容，设计相应的实践探索任务，指引学生在不同任务中选择适合自己的实践活动方式及形式，指引学生完成主动探索、自主合作及个性展示，彰显学生科学素养提升的过程。

2.3以综合发展为特征

综合发展指的是学习任务群的设计一定要体现多元、开放等特征，要让学生在任务群的完成中得以生成不同的能力及素养，既能拓展自身的知识面，也能发展自身的创新能力及创造能力。因此，教师在应用学习任务群时，有必要遵循以综合发展为特征的原则，基于不同的任务主题，结合学生的兴趣及发展需要，选择合适的材料加以实践，引入跨学科的视角及内容，为学生提供多样化的表达方式及评价标准，展现学习任务群的思辨性及创新性，从而实现学生的深远发展。

3基于核心素养的小学语文发展型学习任务群构建策略

（1）任务设计：任务的设计是构建发展型学习任务群的关键。教师需要根据学生的兴趣和需求，结合课程内容，设计具有挑战性和实践性的任务。这些任务应当能够激发学生的学习兴趣，引导他们深入文本，提升语文实践能力。（2）情境创设：情境的创设能够增强学生的学习体验，使他们能够更加主动地参与到学习中。教师可以通过多媒体手段、角色扮演等方式，为学生创造一个真实、生动的学习环境。（3）合作学习：合作学习是发展型学习任务群的重要组成部分。通过小组合作，学生可以互相学习、交流，共同完成任务。这不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。（4）持续性支持：发展型学习任务群的构建需要教师提供持续性的支持。这包括为学生提供必要的资源，帮助他们解决学习中遇到的问题，以及鼓励他们持续地进行探究和学习。（5）以立体评价促进发展：小学语文教师在应用发展型学习任务群的时候，应该通过立体评价促进学生的综合性发展，让评价贯穿于学习任务群实践的全过程，关注学生在任务群完成过程中的学习状态及核心素养的落地情况，以科学、全面且细致的评价内容给予教师教学的反馈，并依据具体的评价内容，针对性地查漏补缺，尽量完善发展型学习任务群设计及应用的过程。一方面，教师应该根据具体的教学目标设计学习任务群的评价标准。学习任务群的内容是不同的，教师在评价学生的时候，就要依据相应学习任务的目标分步设计评价标准。随后让学生完成学习任务群的时候，教师再依据这些评价标准，引导学生进行自我评价及相互评价，让他们自主发现自己在学习任务群完成过程中存在的不足。另一方面，教师可以根据核心素养的相关细则整合评价内容。发展型学习任务群的实践需要在真实的情境中加以实施，那么教师就应该基于具体的教学情境，整合评价的内容，考查学生的综合能力。比如，教师在对“探寻动物的奥秘”这一任务设计评价内容的时候，就要根据这一任务中的四个活动，分步设计评价的内容，评价学生对生字词的掌握情况、对阅读文本的理解与掌握情况、拓展性阅读思维的发展情况及口语表达能力等，以此细化相应的评价标准，评估学生的核心素养达成情况，完善评价的模式。

结语

总的来说，基于核心素养的小学语文发展型学习任务群构建，需要教师从任务设计、情境创设、合作学习、评价与反馈以及持续性支持等方面，进行全面的考虑和规划。通过这种教学模式，我们能够更好地培养学生的语文素养，提升他们的学习能力和综合素质。

参考文献

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