摘要：教育教学改革各项工作的深入推行倒逼教学方式的变革，原有教学模式中存在的弊端与问题逐渐暴露。单元整体教学与单篇教学在多个方面存在不同之处，有利于教学内容的融合与课时任务的均衡，正因如此，备受教育工作者关注且被普遍应用于课程教学。教师综合考虑课堂教学的实际情况、新课标对学科教学提出的要求与学生的英语学习水平，在深入创新教学理念、教学模式与教学思想的基础上，精准把握单元教学的主题与重难点，从多种途径入手帮助学生夯实学习基本功，促进学生英语核心素养的发展，为学生更高学段的英语知识学习提供良好的前提条件。本文将研究新课标视域下小学英语大单元教学的开展策略。

关键词：新课标视域；小学英语；大单元教学；开展策略

引言

整体性、工具性、人文性是单元整体教学的突出特点，融合单元整体教学与学科教学符合教育教学改革的发展趋势，被诸多教育工作者纳入教育教学研究的重要范围内。教师在新课标视域下开展大单元教学的过程中，深入分析教学问题产生的原因，并立足课堂教学的实际情况与学生的英语学习基础，对教学内容、教学目标与各项教学环节进行科学合理的设计，寻找恰当的时机与突破口，运用多种教学手段调动学生参与课堂学习的积极性与能动性，通过明确单元目标、渗透单元概念、丰富单元活动，最终取得的教学成果极为显著。

一、整理教材内容，明确单元目标

整理教材内容是新课标视域下大单元整体教学工作开展的重要前提条件，能够提升课程教学整体质量。明确教学目标可以为加强教学针对性与有效性提供强大保障，有效解决由教学目标模糊衍生的一系列问题，贯穿教学过程始终，发挥的作用极为重要。在此期间，教师应当紧抓大单元整体教学的主题与课程教学目标，在对每一课时与每一单元的教学任务加以明确的基础上，将学生的学习能力与学习情况作为出发点，做好后期统筹规划工作，帮助学生突破学习重点和难点，让其掌握单元知识点之间存在的联系，收获良好的学习体验感。

例如，小学阶段的学生在学习闽教版《Planting a trip》一单元的内容时，教师可以为学生呈现单元思维导图与教学挂图，使学生对本单元所学内容形成初步理解，播放part A“Listen and follow”部分人物对话的听力音频，让学生模仿音频中的语音语调进行对话，与自己的同桌共同讨论假期的计划，并将其进行简单的整理，形成短文。在这之后，学生阅读PartB部分Julia和Peter的对话，教师设计阅读问题，如：Will Peter go by plane？Will he visit the zoo？为学生留出充足的时间和空间，践行新课标培养学生解决问题的能力的要求，激发学生的阅读兴趣，使其在完成阅读问题的同时，了解对话的主要内容。

二、创设教学情境，渗透单元概念

创设良好教学情境是大单元整体教学模式应用的重要途径之一，既可以有效彰显课程教学的特点，也能够达到提升教学效率的最终目标。渗透单元概念可以有效促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四方面的综合发展，作为开展大单元整体教学的重要抓手，其发挥的作用不容忽视。在此期间，教师应当从语言知识与价值观念的角度入手，借助大单元整体教学这一新颖的教学形式，充分发挥英语学科的整体性、工具性与人文性特点，使学生形成强烈的大单元学习意识，并意识到大单元学习的必要性与重要性。

例如，小学阶段的学生在学习闽教版《Winter vacation》一单元的内容时，教师可以借助多媒体技术，依次呈现春夏秋冬四个季节的图片，为学生创设学习情境，让学生说出自己最喜欢的季节与原因，以此导入寒假与暑假两个概念。在这之后，将学生分为四个学习小组，小组成员共同讨论自己寒假做的事情，并在本组内开展一个小调查，看一看谁的假期生活更丰富。接下来，教师围绕vacation这一单元教学主题词开展头脑风暴，鼓励学生相互讨论假期期间的活动，以此落实新课标对培养学生口语表达能力的要求。

三、丰富教学活动，培养核心素养

丰富课程教学活动可以为大单元整体教学各项工作的有效开展与最终教学目标的落实提供良好的课堂氛围，与学生的年龄阶段特点和教育教学改革发展的趋势相契合，有利于良好师生关系的形成。培养核心素养是教师开展教学活动的落脚点，也是学生在学习期间不断取得进步与发展的动力来源之一，能够有效优化学生的学习效果，并提升其学习效率。在此期间，教师应当深入了解新课标对学科教学提出的要求，有侧重性地灵活应用大单元教学模式，运用多种教学手段并借助形式多样的教学活动培养学生的发散思维，以此调动学生的课堂参与感与英语学习兴趣。

例如，小学阶段的学生在学习闽教版《Making phone calls》一单元的内容时，教师可以在班内组织我是常识小能手的活动，看一看哪位学生能够在最短时间内说出电话发展的历史过程，向学生讲述电话号码分类与读法，给学生留出充足的时间，对课文内容进行预习，学生自行归纳课文的主要内容。在这之后，组织角色扮演活动，为学生创设对话情境并由学生自行选择对话主题，与自己的同桌共同合作，运用本课学到的句式，如“Hello，this is xx speaking.May I speak to xx，please？”“Hold the line please.I will get him to the phone.”完成打电话的过程，以此熟悉重要的打电话技巧。

结束语

大单元教学的开展契合教学改革与新课程教学标准的核心要求，在新时代教育背景下，备受教育工作者关注与青睐。教师在新课标视域下开展大单元教学的过程中，通过整理教材内容、创设教学情境与丰富教学活动等多种途径彰显课程教学的特点，充分发挥大单元整体教学的优势，在调动学生参与课堂学习积极性与能动性的同时，促进学生知识结构的完善与学习思维的激发，有针对性地对学生的英语基础能力与核心素养加以培养，为学生知识框架的完善与学习基础的夯实保驾护航。

参考文献

[1]薛钰.基于单元教学，促进知识建构——新课标视域下小学英语大单元教学的开展策略[J].求知导刊，2023，（22）：32-34.  DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2023.22.005.

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