摘要：小学语文教师在基于大单元的教学评一致性课堂构建实践活动过程中，需要积极转变传统的教学理念和教学模式，充分发挥学生在小学语文大单元教学中的主体作用，结合学生的实际学习情况、认知水平和心理变化，有针对性地设计科学、合理的教学目标和符合学生身心发展规律的教学活动，让学生在教学评一致性的课堂教学中逐渐形成正确的语文学科思维和良好的语文学习习惯，提高小学语文的课堂教学效率。因此，本文对基于大单元的小学语文教学评一致性课堂构建进行深入的思考、讨论和探究，以期促进学生语文学科核心素养的有效培养和提高。

关键词：大单元；小学语文；教学评一致性；课堂构建

引言

基于大单元的小学语文教学评一致性课堂的有效构建，对于学生语文学科思维和良好语文学习习惯的养成，都具有至关重要的作用和关键影响，因此，小学阶段的语文教师在日常的教学实践活动过程中，要积极地与学生之间进行有效的沟通和交流，充分把握不同学习程度的学生对语文学科知识学习的实际需求，有针对性地设计科学、合理的小学语文大单元教学目标，并有意识地增强小学语文教学中师生之间、生生之间的有效互动交流，进而结合具体的大单元教学内容对教学活动、教学目标以及教学进度等进行灵活地优化、创新和调整，更好地满足学生的语文学习个性化发展。

一、结合实际学情明确教学目标

教学评一致性的重要前提是教师在课堂教学实践活动的组织与开始前，能够准确把握教学内容、实际学习情况及教学评价等信息，并在此基础上开展全面的课程规划，专门设置具有统一性的小学语文大单元教学目标。因此，小学语文教师在基于大单元教学的教学评一致性课堂构建实践活动过程中，需要始终将学生作为课堂教学的主体地位，充分发挥小学语文教师在课堂上对学生语文学科知识学习的指导和促进作用，结合实际学情明确具体的教学目标，提高小学语文的课堂教学效率。

例如，在部编版六年级下册第二单元的教学实践活动过程中，教师就需要引导学生通过单元导读，帮助学生明确本单元的教学主题内容为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”，语文学科核心素养培养目标“学生能够了解文章是怎样点面结合写场面的。”，在具体的《狼牙山五壮士》的教学设计过程中，教师就需要有针对性地专门设计“学生能够朗读课文，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的关键语句，体会五位壮士的英雄气概。”的教学目标，提高学生的语文学科核心素养。

二、创设动态化的小学语文大单元教学情境

小学语文教师在教学实践活动的组织与开展过程中，要认识到教学计划只能作为教学活动组织与开展的参照，多数情况下小学语文教师的教学活动的组织与开展情况，需要根据学生的实际学习情况灵活地进行调整，最大程度上保持基于大单元教学的小学语文教学评的一致性。因此，小学语文教师在教学中，就需要善于为小学生专门创设动态化的大单元教学情境，利用多媒体等信息技术的现代化教学手段为学生专门营造良好的课堂氛围，让基于大单元的小学语文教学评一致性能够得以更好地贯彻和落实。

例如，在部编版六年级下册《鲁宾逊漂流记（节选）》的大单元教学中，根据教学内容教师就可以在课堂上深入挖掘小学生的想象能力和创造能力，准确把握这一年龄阶段的学生正处于由形象思维向抽象思维转变的关键时期，让学生在课堂教学中“读节选的片段，说一说：鲁滨逊克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？和同学交流。”，为小学语文的大单元教学增添了活跃的气氛，并有助于学生阅读理解能力的提高。

三、在基于大单元的小学语文教学评一致性课堂上设计巧妙的课堂提问

小学语文教师为了响应新课改对学生语文学科核心素养的培养目标，需要认识到开放式的小学语文课堂教学实践活动的组织与开展，更能够促进小学生语文学科思维和良好学习习惯的形成。因此，小学语文教师在基于大单元的教学评一致性课堂构建过程中，就可以结合学生的实际学情，并在整体把握教学内容，专门设计巧妙的小学语文课堂提问，让学生在巧妙问题的导向作用下加深对教学内容的印象，强化学生对教学内容的认识和理解。

例如，在部编版六年级上册《只有一个地球》的课堂教学中，根据本单元的教学主题和学科核心素养培养目标，教师在具体的课堂教学中就可以通过巧妙问题的设计，如“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，这一结论是怎样一步步得出的？然后引导学生结合关键句加深对教学内容的印象，并通过与其他同学之间就问题进行深入地思考、讨论和探究，促进学生的自主学习能力与合作探究能力的提升。

总结

综上所述，基于大单元的小学语文教学评一致性课堂的构建，强调教师要将学生作为课堂教学的主体地位，充分把握学生的实际学习情况、认知水平和心理变化，有针对性地结合具体的大单元整体教学内容，明确具体的教学目标，并通过巧妙的设计激发学生的学习兴趣，让学生能够逐渐形成正确的语文学科思维和良好的学习习惯，进而有效提高小学语文的课堂教学质量。

参考文献

[1] 姚彩霞. 大单元下的小学语文教学评一致性课堂构建路径 [J]. 天津教育， 2024， （06）： 183-185.

[2] 王岩. 基于大单元背景的小学语文教学评一致性课堂构建 [J]. 教育界， 2023， （25）： 68-70.