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摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》指导数学课程实施，聚焦发展学生核心素养。但多种因素致学生核心素养培养落实参差不齐。小学数学教学应研读新课标，从课程内容设计、目标确立、尊重学生、活动设计入手，并结合课例培养空间观念，为教师落实新课标和核心素养培养示范。

关键词：新课标；小学数学；核心素养；空间观念

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》为小学数学教学指明了方向，其核心在于发展学生核心素养，助力培养适应时代发展的新人。但在实际教学中，受地域、师资水平和传统应试教育观念等因素影响，学生核心素养培养效果参差不齐。本文围绕小学数学教学，阐述如何依据新课标，通过多种途径培养学生空间观念，并以北师版一年级下册《认识图形》为例，为一线教师提供实践参考。

二、核心素养与空间观念概述

核心素养对学生的终身发展至关重要，它保障每个学生都能获得优质数学教育，且在数学学习中各有所获。空间观念作为义务教育阶段数学核心素养之一，主要涵盖对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的理解。这种观念不仅能帮助学生理解现实世界中空间物体的形态和结构，更是形成空间想象力的重要经验源泉。

三、基于《认识图形》的教学实践分析

（一）全面分析：课标、教材与学情

1. 课标分析

《认识图形》一课属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”主题（第一学段）。从内容要求看，需借助实物和模型认识平面图形并分类，以培养学生初步的空间观念，其中度量图形大小时涉及量感。学业要求明确学生应达到辨认平面图形的能力，能直观描述其特征，还能结合立体图形说出某一面对应的平面图形，重点培养空间观念。教学提示为教师提供了指导：依据低年级学生的年龄和兴趣特点，结合建构主义，利用学生已有的丰富生活和学习经验，引导新知识的生成。例如，通过让学生动手操作（如做、摸），从大量实物操作中积累直观经验，为培养空间观念奠定基础。

2. 教材分析

教材分析要以当堂课知识为核心，向前和向后梳理，构建连贯、有序且具有一致性的学科体系。以《认识图形》为例，梳理小学阶段“图形的认识”各学年内容（见图 1），使教师明确知识的前后联系。

3. 学情分析

教学是师生互动的过程，学生是知识的主动建构者。学情分析显示，学生在日常生活中虽对常见平面图形有一定认识，知道其名称和部分特点，但存在一些问题。比如，多数学生难以辨认旋转变换后的平面图形，在三角形认知上，不少学生认为只有等边三角形是平面图形，而且近半学生易混淆平面图形和立体图形。

（二）目标细化与学习活动设计

1. 目标分析

将核心素养培养具体化为学习目标，进而细化为学习任务，落实到学生的行为和语言上。在《认识图形》中，空间观念的培养通过特定流程实现。

2. 学习活动设计

学生学习活动是核心素养生成的关键。针对大班教学，设计低起点、大空间、多层次的教学活动很有必要。低起点降低参与门槛，使全体学生都能参与，符合教育公平理念；大空间为学生提供广阔的发挥余地，激发其创造力；多层次确保不同水平的学生都能有收获。

在问题设计上，要引发学生认知冲突，激发学习动机，促进主动探究。选择能启发思考的教学方式，强化情境与问题设计，促进学生参与教学活动，培养核心素养。例如在《认识图形》一课中，创设乔治和佩奇面包丢失案情境：嫌疑人（正方体、长方体、圆柱体、三棱柱等立体图形）留下正方形脚印。教学环节如下：

· 环节一：学生通过印一印或描一描的方法获取立体图形的脚印（平面图形），这一过程让学生亲身体验从立体到平面的转化。

· 环节二：在初步认识平面图形名称后，开展分类活动。学生利用准备好的平面图形，抽象概括出平面图形的特点，积累活动经验，加深对图形的认识。

· 环节三：引导学生在生活中寻找这些平面图形，将所学知识与现实生活紧密结合，强化学生对平面图形的理解和应用能力。

以下为目标细化与学习活动设计的详细流程图：

四、结语

在新课标背景下，小学数学教学要落实核心素养培养，教师需依据新课标中的核心素养要求、教学建议和评价建议，采用结构化方式组织知识点，精心设计促进学生发展的活动。以北师版一年级下册《认识图形》为例的教学实践，展示了培养学生空间观念的具体方法。这不仅有助于学生更好地掌握数学知识，更能引导学生用数学眼光观察世界、用数学思维思考问题，为学生的后续学习和全面发展奠定坚实基础，同时也为一线教师在教学实践中落实新课标、培养学生核心素养提供了有益借鉴。

参考文献

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[2]庄春荣.指向“教学评一致”的备课工具创制[J].中国教育学刊，2024，（01）：103.

[3]徐艺鸣.“双减”背景下集体备课探析[J].大连教育学院学报，2024，40（02）：6-8.