摘要：随着新课程改革的不断深入，历史教学在培养学生的历史核心素养方面显得尤为重要。历史核心素养不仅包括学生对历史知识的掌握，更强调学生在历史学习过程中形成的历史思维能力、历史意识和历史价值观。因此，探讨如何在初中历史教学中有效培养学生的历史核心素养，对于提高学生的历史学科素养具有重要的现实意义。

关键词：初中历史；核心素养；策略

引言

新课标要求教师充分发挥历史课程的育人功能，立足于培养学生的学科核心素养，通过开展有效的教学活动，帮助学生树立正确的民族观、历史观等，增强他们的社会责任意识，使其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在初中历史教学中，教师需要进一步优化教学思路，将核心素养教育巧妙渗透于教学活动中，引导学生把握历史发展规律，培养学生自主搜集史料、辨析史料、还原史实的能力，提升历史核心素养。

1初中历史核心素养内涵

自推行新课改至今，历史核心素养的地位日益提升。虽然在这之前，教育领域也十分看重历史核心素养，然而却并未做出详细的划分。《义务教育初中历史课程标准（2022年版）》提出：“历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”表明初中历史教师要基于这五大板块开展教学设计工作，尤其要培养学生时空观，锻炼他们对史料和历史的实证与解释能力。

2核心素养理念下的初中历史教学问题

在教育科学技术不断发展的背景下，历史教学和其他学科教学一样，进入到了新的教学环境之中，但在硬件条件改善的同时，本学科依然存在一些较典型的教学问题，这些问题的悬而未决，使得学生与核心素养培养要求相去甚远。问题具体表现在以下两个方面。其一，部分历史学科教师未能充分认识到历史核心素养培养的必要性，在进行教学实践时，依然习惯于应试的方案，只突出碎片化历史知识，缺少对历史发展进程的关注与提示，这导致学生接触资源不够丰富、学习目标不够清晰，辩证思维能力等方面的培养迟迟无法达成。其二，部分历史教师在讲课过程中缺少创新意识，往往只做知识说明，却缺少情境构建的支持、知识横向关联方面的拓展，从而导致学生降低历史学习兴趣，不能纵向剖析历史大事件的深度。

3初中历史教学中学生历史核心素养培养策略

3.1落实唯物史观教育

唯物史观可以深化学生对历史的研究深度，是历史核心素养必不可少的构成部分。初中历史教师不仅要在课堂中全面掌握课本内容，也要明确学生主要的学习目标。然后基于学生的历史认知差异，将他们划分为不同的合作学习小组，让他们一起研究重要问题，以优化他们的历史学习质量，培养他们科学的唯物史观。例如，在学习人教版七年级下册“2原始的农耕生活”知识点时，教师可以组织学生分析具体问题。先用多媒体技术重现居民在河姆渡时期的社会环境，在学生对农耕生活形成深刻认知后，教师可以播放半地穴房子的照片，让学生在观看完后重点思考：“半坡居民建造这种房子的原因还是什么？”同时，教师要在学生的交流探讨中，为他们提供指导：半坡居民在黄河流域之所以居住在半地穴式房子中，是因为当地的气候非常独特，是低温、少水、大风地区，居住在这种房子中不只是为了遮挡风雨，更是为了抵御风寒。然后教师可以用多媒体播放陶器图片或视频，向学生提问：“汲水瓶的设计原理是什么？”，发挥问题驱动作用，引导他们根据汲水瓶出现的时代背景，分析汲水瓶的设计目的和设计原理。让学生了解农耕时期的人们为保证汲水瓶中的水不会在行走时溢出，且能够便于携带，所以才设计了此类形式的汲水瓶。在分析问题的过程中，学生也会逐渐产生探究欲和求知欲，形成对历史事件和人物的科学认知和唯物史观。

3.2借助辩论活动，培养学生史料实证素养

在传统教育观念的影响下，历史学科一直被当作“副科”，多数学校及教师对该学科的重视度不足，在实际教学中通常只是照本宣科地进行教材内容的讲解，在明确重难点和常考的知识点后，更是一味地要求学生通过死记硬背掌握相关知识。虽然在这种教学模式下，学生可以快速记忆相关知识点，但是这种记忆往往是表面的、浅层的。很多学生只是简单地记住了相关历史事件发生的时间、地点等内容，以及教材中给出的事件发生的原因，而难以理解历史事件产生的深层原因，不能实现知识的内化。同时，死记硬背不仅会给学生带来非常强烈的枯燥感，还无法确保他们对历史知识的深入了解。学生在背诵、记忆相关知识点时，效率低下且容易遗忘，这无疑影响了学习进度的提升，更不利于核心素养的发展。因此，新课标背景下，教师应更新认知，转变理念，以促进学生历史学科核心素养发展为导向，积极探索并创新教学方法。

3.3创设生活情境，培养家国情怀

教师可以结合生活实际，围绕我国经济社会的发展和百姓生活的变化创设生活情境，培养学生的家国情怀。如教师可以带领学生深入社会生活，通过问卷调查、采访等方式，了解新中国成立前后，当地人们生活各个方面的发展变化，包括交通出行、教育水平、信息科技发展等方面的发展变化。通过深入了解实际生活，让学生感受到我国社会的发展与进步，从而增强学生的民族自豪感，厚植家国情怀。

3.4在史料教学中，培养史料实证素养

史料实证素养不仅有助于学生辨析史料真实性，也有助于学生基于史料再次展示历史事实，在对史料进行运用、梳理和归纳的过程中，要求学生秉持去伪存真的态度，做到去粗取精，从而掌握史料的运用、梳理和归纳能力。初中历史教师想要达成核心素养教学要求，除了要确保史料教学的合理性外，还要教授学生正确的史料搜集、鉴别方法，培养他们客观的史料表述能力，以及主观的史料认知，让学生在理解、验证、解析历史知识、历史观点和历史现象的过程中，逐渐找到史料依据，从而掌握正确的史料实证方法。

结语

总而言之，在历史教学中，知识技能培养与核心素养培养的内容虽具有共通性，但知识技能培养的目标相对较为基础，而核心素养的培养需要经历长期的积累和沉淀，蕴含的教育价值更丰富。

参考文献

[1]余根平.大单元视域下初中历史学科核心素养培育探微—以“西欧经济和社会的发展”为例[J].中学课程辅导，2024（02）.

[2]李亚红.基于核心素养视角下的初中历史教学有效性提升策略[J].好日子， 2022（15）.