摘要：口算能力是数学核心素养培养中的重要内容，也是小学生学习数学必备的基础能力，立足新课标指导下，小学数学教师应当明确学生主体地位，有机整合各种教育方式，以学生实际状况为出发点，选择最适合他们口算训练方式，让学生的口算能力大幅度提高，确保小学生在未来的数学学习过程中更加轻松和高效。基于此，本文就新课标下小学数学教学中学生口算能力的提升策略展开探究。

关键词：新课标；小学数学；学生口算能力

引言

口算是小学数学教育中的重要组成部分，是指不列竖式、不用纸笔的计算活动，这对学生的数学知识储备和思维能力有更高的要求。具体教学实践中，小学数学教师要根据数学口算课程的目标和内容，积极践行新课改的指导思想，创设多元化口算教学活动，进一步完善课程教学方式、教学内容和教学重点，帮助学生真正掌握良好的口算能力，提高学生口算速度和准确性，促进他们思维能力和注意力的发展。

一、创设生活教学情境，训练学生口算能力

只有让学生参与到自己熟知的环境中，才能达成良好教学效果，小学数学教师便可将口算教学内容和生活元素相互整合，创设直观形象的生活情境，将口算训练任务融入到生活场景活动中，为学生创造出轻松愉悦的学习氛围，以此增强学生学习代入感。为了在一定程度上降低学生对数学知识的学习难度，数学教师还可以为学生提供口算辅助工具，帮助学生探究口算来源，从而引导学生运用正确的方法进行计算，让学生更加深刻的体会到数学在生活中的广泛应用，发展与提高学生口算能力。

以苏教版二年级上册《100以内的加法和减法（三）》为例，教师可以为学生创设生活常见的购物情境，需要学生计算商品的总价和说找零钱等，引导学生管理零花钱或预算。情境活动中，学生分别扮演顾客和收银员，“顾客”需要选择一些所要购买的商品，比如10元的日记本、40元的书包、30元的水果，由教师从旁向“收银员”说明价钱，并提出问题来驱动活动进行“如果购买这些商品，需要支付多少钱？”，让收银员和顾客尝试计算商品总价，再次提问“那这些钱够不够支付这些商品的总价？如果不够，你还差多少钱？如果够了，你需要找回多少钱？”，让收银员和顾客尝试进行加减法口算，还可用小木棒辅助计算，判断零钱是否足够支付、计算找零钱等。

二、开展趣味竞赛活动，训练学生口算能力

对于小学阶段学生来说，往往对趣味性和竞赛性的教学活动有所兴趣，能够更加积极、主动地参与其中，这对于学生能力培养有所帮助。小学数学口算教学中，数学教师便可根据学生兴趣爱好，设计开展趣味竞赛活动，让学生以团队的形式参与，通过相互促进与配合，共同完成一个学习目标。作为指导者和监督者的数学教师，还要在竞赛活动开展中，时刻观察学生表现和状态，对于兴趣度不高或者出现问题较多的学生，要及时给予指导和帮助，时刻对学生表示鼓励和支持，让学生建立一定自信心，使其对数学充满兴趣。

以苏教版一年级下册《20以内的退位减法》为例，数学教师先将班级学生划分小组，每组由3-4名学生组成，准备一些数学题目，主要是20以内的退位减法，向学生说明竞赛规则，即“，每个小组轮流回答一道数学题目，如果回答正确，则得一分；如果回答错误，则其他小组有机会抢答，抢答正确的小组也可以得一分”。活动开展时，小组成员要积极发挥自身口算潜能，努力答题，而教师则要鼓励学生互相合作，培养学生注重准确率的意识，让学生明白先算好、再算快的道理，助力学生从中养成良好口算习惯，也培养他们的团队合作精神。

三、设计分层教学模式，训练学生口算能力

小学阶段学生往往因生活背景、兴趣爱好等方面不同之处，有着明显的学习差异性，为了保证学生口算能力有效培养，数学教师便可立足新课标的“因材施教”教学理念，按照学生能力差异合理划分层次，为不同层次学生提供针对性的指导，让学生在适合自己的环境下展开训练。对于出现错误较为频繁的学生，教师要在活动开展后给予更多支持和关注，帮助他们一起分析错误原因，找到解决问题的方法，传授口算技巧，或者提供额外练习的机会，确保学困生跟上学习进度，实现学生口算能力的共同发展。

以苏教版《两三位数的加法和减法》为例，对于能力较强的学生，教师可以给他们提供一些复杂的加法和减法题目，比如三位数的加法和减法；而对于能力较弱的学生，教师可以给他们提供一些简单的加法和减法题目，比如两位数的加法和减法。分层训练一段时间后，数学教师就可以编创难度适中的练习题，让各层次学生在规定时间内展开口算，根据整体变化情况，教师便可将学生普遍出错的题目整理出来，让出现错误的学生说一说自己的口算过程，发现学生出现的普遍问题，比如马虎、方法错误，由师生共同总结纠正方法，让学生自觉遵守“一看、二想、三算、四验”的口算规则，教师也要教导学生掌握准确的验算方法，以提升学生脑力运转、记忆能力。

结束语

总而言之，口算能力不仅是数学学科学习的基石，还对学生的综合应用能力产生深远影响，这是一个渐进且持续的教学过程，并非一蹴而就，这就需要小学数学教师强化对学生的帮助和指导，重视基于教情和学情，探究科学合理的口算能力培养策略，更好地指导学生进行口算练习，有效活跃学生学习思维，促使学生养成良好的口算习惯，保证学生有效提高口算能力，也为学生学好数学奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈培恩.小学数学教学中培养学生口算能力的策略分析[J].当代家庭教育，2022，（27）：183-185.

[2]王京.小学数学教学中培养学生口算能力的策略研究[J].当代家庭教育，2022，（20）：142-144.