摘要：在“学习任务群”理论的指导下，高中语文大单元教学为语文学科核心素养的培养提供了新的视角和路径。本文从理论解析入手，探讨了学习任务群视域下大单元教学的特点及其与语文核心素养的关系，结合具体校本化实践案例，分析了大单元教学实施中的问题及解决策略。通过研究发现，大单元教学不仅能有效整合教学资源，还能提升学生的综合语文能力，为高中语文教学改革提供了可行路径。

关键词：学习任务群；大单元教学；高中语文；校本化

引言

近年来，“学习任务群”理论被广泛应用于基础教育领域，成为新课程改革背景下推动教学方式转变的重要工具。在语文学科教学中，任务群理论为语文核心素养的培养提供了理论支撑。以学习任务群为视域的大单元教学，打破了传统教学的割裂状态，注重整合性与实践性，强调学生能力的系统发展。本文旨在通过理论解析、案例分析及实践探索，探讨学习任务群视域下高中语文大单元教学的特点及其校本化实施路径。

一、学习任务群的理论解析

“学习任务群”理论以核心素养为导向，强调通过任务驱动的方式，引导学生在真实情境中开展综合性学习。其核心理念是以任务为纽带，将知识、能力与实践相结合，帮助学生在解决问题中实现深度学习。具体到语文学科，学习任务群通过构建任务链条，将听说读写等语文学科核心活动贯穿于具体任务中，促进学生语言能力、思维能力和文化理解力的全面提升[1]。

在学习任务群的框架下，大单元教学成为实现语文核心素养的重要路径。打破了传统教学内容的碎片化状态，将教学目标、学习内容和任务活动统整为一个整体，以主题为中心设计连贯性的学习任务。这不仅提高了学习的针对性和实效性，还鼓励学生在任务完成中进行跨学科思考和自主探究，为新课程改革背景下的语文教学提供了创新范式。

二、学习任务群视域下的大单元教学设计

（一）学习任务群视域下的大单元教学特点

教学内容整合性强，大单元教学以学习任务群为依托，根据语文学科的特点，将知识点、能力要求和实践活动进行有机整合。例如，以文学作品学习为核心，可以涵盖文学鉴赏、语言表达、文化传承等内容，将多个教学目标统筹规划，形成结构化的学习任务链。任务设计情境化显著。在学习任务群中，任务的设计基于真实情境或虚拟情境，使学生能够将语文知识应用于解决实际问题。情境化设计不仅激发学生的学习兴趣，还能提高其分析问题、解决问题的能力。

教学过程注重实践性。大单元教学注重通过实践活动推动学生的能力发展，例如组织辩论、开展写作训练或策划主题研究。实践活动使学生在任务完成过程中锻炼听说读写能力，也培养了团队合作意识和创新思维能力。评价方式多样化。学习任务群视域下的评价不局限于传统的笔试形式，而是强调过程性与终结性评价的结合，例如通过课堂表现、作品成果和小组汇报等形式评估学生的综合能力。学习任务群视域下的大单元教学注重整合性、情境性和实践性，既符合语文学科的特点，又有效促进了学生的核心素养发展。

（二）任务群与语文核心素养的对应关系

任务群与语言建构与运用对应。在任务群设计中，听说读写活动贯穿始终，旨在培养学生的语言表达与运用能力。例如，通过设计阅读分析任务，引导学生在深度阅读中提升语言理解能力；通过写作任务，锻炼学生的逻辑思维与文字表达能力。任务群与思维发展与提升对应。学习任务群通常包含分析、评价、创造等高级认知任务，这与语文核心素养中的思维发展目标高度契合。例如，设计对比阅读任务，要求学生分析多篇文章的主题、结构与语言特点，从而培养其批判性思维与创新能力。

任务群与审美鉴赏与创造对应。语文学科强调文学作品的审美价值，任务群中的文学赏析与创作活动能够引导学生感受文学的艺术魅力，并尝试用文字进行美的表达。例如，通过戏剧表演任务或诗歌创作任务，增强学生的审美体验与艺术创造力。任务群与文化传承与理解对应。在学习任务群视域下，教学任务通常以文化主题为核心，将语文教学与传统文化、社会现象紧密结合。

三、校本化实践研究

（一）校本化大单元教学案例分析

校本化实践强调结合学校实际情况，将大单元教学理念具体化、情境化。例如，以“中华传统文化”为主题的校本化教学案例中，一所高中设计了以下任务群：阅读古典文学作品《论语》片段，结合学校历史资源制作传统文化手册；通过小组讨论，探讨传统文化与现代生活的结合；组织学生进行主题演讲比赛，展示学习成果。这一案例不仅关注语文学科知识的内在逻辑，还结合了学校特色资源，赋予教学独特的文化意义[2]。

该案例体现了大单元教学的多样化与实践性：学生通过阅读、探讨、创作和展示等多维度活动，实现了对传统文化的深刻理解与个人表达能力的提升。这样的任务设计也为其他学校开展校本化教学提供了可借鉴的经验。校本化实践的成功在于将大单元教学目标与学校教育资源有机融合，创造独特的学习体验.

（二）教学实施中的问题与解决策略

任务设计难以平衡难度与学生能力。一些任务对学生而言过于简单，缺乏挑战性；而另一些任务则过于复杂，导致学生完成质量不高。教师应通过分层设计任务，根据学生水平设置递进式的任务链，确保不同层次的学生都能获得学习成就感。教学资源整合不足。有些学校在资源开发上受限，导致任务设计的情境真实性不足。针对这一问题，学校可以充分挖掘校本资源，如本地历史文化、社区资源等，并积极引入校外专家或合作机构共同参与教学设计。评价方式单一。许多教师依然侧重结果评价，而忽视过程性评价。解决策略是建立多元化评价体系，包括学生的课堂参与度、任务完成过程和最终成果，注重对学生综合素养的全方位考察。

结语

在学习任务群视域下，高中语文大单元教学以语文核心素养为导向，注重学科整合、任务驱动与情境实践，为学生的全面发展提供了丰富的学习体验。通过校本化探索与实践研究，本文指出了教学实施中的问题并提出了针对性的策略建议，为高中语文教学改革提供了理论与实践参考。未来，需进一步加强对教学效果的跟踪研究，持续优化大单元教学模式，以更好地适应新课程标准的要求与学生发展的实际需求。

参考文献

[1]张燕艳.学习任务群视域下高中语文大单元教学分析[J].华夏教师，2024，（24）：72-74.

[2]陈强强.学习任务群视域下高中语文大单元教学策略研究[J].教育观察，2024，13（23）：65-68.