摘要：在核心素养教育理念引领下，高中生物教学更加注重学生自主学习能力的培养。本文通过深入探索小组合作、信息技术应用以及游戏教学等策略，为高中生提供多样化的自主学习路径，进而全面提升其生物学习自主性，为学生的综合素养发展奠定坚实基础。

关键词：核心素养；高中生物教学；自主学习能力

引言

随着教育改革的深入，高中生物教学逐渐从知识传授向能力培养转变。自主学习能力作为学生核心素养的重要组成部分，对于提高其学习效率、深化知识理解以及培养创新思维具有重要意义。因此，探索并实施有效的自主学习能力提升策略，成为当前高中生物教学的重要任务。

一、小组合作，设计项目式小组自主学习任务

小组合作是提升学生自主学习能力的有效途径之一。通过设计项目式小组自主学习任务，教师可以引导学生围绕特定主题或问题进行深入研究。小组成员在分工合作的过程中，能够充分发挥各自的优势，共同解决问题，从而锻炼自主学习和团队协作能力。

以教材中的“细胞中的元素和化合物”这一课为例，教师可以设计一项以“细胞中的元素和化合物”为主题的项目式小组自主学习任务。首先，教师可以将班级学生分成若干小组，并确保小组成员在学习能力、兴趣爱好和性格特征上具有一定的异质性，以便形成互补。随后，教师可以向各小组提出研究主题：“探索细胞中的元素和化合物及其生命功能”，并设定具体的研究目标，如识别细胞中主要元素的种类、分析不同化合物在细胞中的作用机制、以及探讨特定元素或化合物缺失对细胞生命活动的影响等。小组成员需共同制定研究计划，明确分工，比如有的负责资料搜集，有的负责实验操作（如模拟细胞环境的化学实验），有的负责数据分析，还有的负责最终成果的整理和展示。在这一过程中，教师应提供必要的资源和指导，鼓励学生利用图书馆、网络资源以及实验器材进行自主探究，同时强调团队合作的重要性，鼓励成员间相互帮助、共同解决问题。其次，随着研究的深入，各小组需定期召开会议，分享研究进展，讨论遇到的难题，并调整研究方案。同时，教师可以通过组织中期汇报会的形式，让各小组展示初步成果，接受同学和教师的反馈，进一步激发思考和完善研究。最后，每个小组需以多种形式（如PPT演示、科学海报、短视频或研究报告）展示其研究成果，不仅需要阐述细胞中的元素和化合物的相关知识，还要分享研究过程中的收获、挑战及解决方案，以及团队合作的体会。通过班级内的成果展示和交流，学生可以相互学习，拓宽视野，同时教师应对各小组的表现给予全面评价，表彰优秀，指出不足，并提出改进建议。

二、信息技术，优化线上线下自主学习资源配置

信息技术的快速发展为高中生物教学提供了丰富的资源。教师可以充分利用网络平台、数字化教材等线上资源，结合线下实验、实践活动，为学生构建多元化的学习环境。同时，教师还可以利用信息技术手段对学生的学习过程进行监控和反馈，及时发现问题并给予指导，从而确保自主学习的有效性。

以教材中的“细胞核的结构和功能”这一课为例。首先，教师可以依托网络平台，如在线课程系统、教育APP、专业科学网站等，为学生提供丰富的数字化教材、高清细胞核结构图、动态演示视频、专家讲座以及互动式问答社区。这些资源不仅让学生能够直观、生动地理解细胞核的复杂结构和精细功能，如DNA的复制、转录与翻译过程，还能激发学生的探索兴趣，鼓励他们自主查找资料，深化对知识点的理解。同时，教师可以利用在线测评系统和大数据分析技术，精准掌握每位学生的学习进度和难点，及时推送个性化的学习资源和学习建议，实现精准教学。其次，教师可以组织学生进行实验室探究，如观察动植物细胞的核结构、模拟DNA复制实验等，让学生亲手操作，直观感受细胞核在生命活动中的核心作用。同时，教师还可以结合信息技术，如使用智能显微镜连接电脑，实时展示细胞核的高清图像，或利用虚拟现实技术模拟细胞核内部的工作环境，增强学生的沉浸感和理解深度。

三、游戏教学，创设自主学习游戏锻炼自主能力

游戏教学是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性。在高中生物教学中，教师可以结合生物知识设计趣味性强的游戏，让学生在游戏中自主学习、探索知识。通过游戏教学，学生可以更加主动地参与到学习过程中来，通过解决问题、完成任务等方式锻炼自主学习能力。

以教材中的“光合作用与能量转化”这一课为例。首先，教师可以围绕“光合作用与能量转化”的核心知识点，设计一款寓教于乐的生物游戏。游戏中，学生可以扮演植物细胞的角色，亲身体验从光吸收、水分解、二氧化碳固定到葡萄糖生成的光合作用全过程。同时，游戏中可设置多个关卡，每个关卡对应光合作用的一个关键步骤，如“光能捕获站”、“水分子拆解工坊”、“碳循环迷宫”等，要求学生通过解谜、操作小实验、完成问答等方式，逐步解锁关卡，深入理解光合作用的机制及其能量转化的奥秘。其次，为了增强游戏的互动性和挑战性，教师可以引入团队合作元素，让学生分组扮演不同的植物细胞器官，如叶绿体、线粒体等，共同协作完成光合作用过程中的能量传递任务。通过在线平台或教室内的互动白板，学生可以实时交流、分享发现，共同解决游戏中遇到的问题，从而在团队合作中锻炼自主学习和协作能力。此外，游戏还可以融入奖励机制，如设置成就系统、积分排行榜等，激励学生不断探索、挑战自我。每当学生成功解锁一个关卡或掌握一个知识点，就能获得相应的奖励，这种正向反馈能够极大地激发学生的学习动力，使他们在享受游戏乐趣的同时，不知不觉地掌握了“光合作用与能量转化”的精髓。

结语

综上所述，通过小组合作、信息技术应用以及游戏教学等策略，可以有效提升高中生在生物学习中的自主学习能力。这些策略的实施不仅有助于提高学生的学习效率和学习成绩，还能够培养他们的创新思维和团队协作能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献

[1]穆耶赛尔·伊敏.核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略的探索与实践[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教育教学研究成果会议论文集（一）.喀什市第四中学;，2023：5.

[2]林晓芳.核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略的探索与实践[J].高考，2023，（10）：42-44.