摘要：在当前教育改革背景下，以学生为中心的教学理念越来越受到重视，特别是在外语教学领域。传统的碎片化、应试化的作业设计已难以满足培养21世纪人才的需求。本研究旨在探讨如何基于“大观念”（Big Ideas）理论，设计更加全面、深入且能激发学生兴趣与自主学习能力的九年级英语单元整体作业，以促进学生的综合语言运用能力和跨文化交际意识。

关键词：基于大观念；九年级英语单元；整体作业设计策略研究

引言

随着全球化的加速和信息时代的到来，英语作为国际交流的主要工具之一，其重要性不言而喻。然而，传统的英语教学往往侧重于语法知识的记忆和词汇量的积累，忽视了对学生实际应用能力和批判思维的培养。“大观念”作为一种整合学科核心概念和关键问题的学习框架，能够帮助学生建立知识之间的联系，深化对学科本质的理解，提高解决问题的能力。

1基于大观念的九年级英语单元整体作业设计意义

基于大观念的九年级英语单元整体作业设计，是当前教育改革中一个非常有意义且具有前瞻性的理念。这一设计理念的核心在于通过构建“大观念”或“核心概念”，将零散的知识点串联起来，形成更加系统、全面和深层次的学习体验。对于九年级的学生而言，这不仅有助于他们巩固语言基础，更能在跨文化交际能力、批判性思维以及终身学习技能等方面带来长远的影响。基于大观念的九年级英语单元整体作业设计，不仅旨在提高学生的英语水平，更重要的是塑造其综合素质，为其未来的学术研究、职业生涯乃至人生发展奠定坚实的基础。教师应充分挖掘每个单元背后的大观念，巧妙设计，以期达到最佳的教学效果。

2基于大观念的九年级英语单元整体作业设计挑战

2.1实施难度：理论到实践的鸿沟

将抽象的“大观念”转化为具体可操作的教学计划是一项艰巨任务。首先，教师需具备深厚的学科素养，能深刻理解大观念的本质，并将其细化为适合初中生认知水平的具体内容。其次，课程设计要兼顾趣味性与挑战性，既激发学生兴趣，又能推动深度学习。此外，考虑到班级内的个体差异，如何设计分层教学策略，满足不同层次学生的需求，也是难点之一。这就要求教师投入大量时间和精力准备教案，甚至可能面临创意枯竭的情况，特别是在面对复杂多变的教学情境时。

2.2资源整合：寻找素材的挑战

基于大观念的教学往往需要丰富多样化的教学资源支持，包括但不限于视频、文章、案例、实践活动等。然而，高质量教育资源的获取并非易事，尤其是在某些特定领域或边缘话题上，优质材料稀缺。同时，网络上的资源良莠不齐，筛选出既能体现大观念又适龄适用的内容耗时费力。加之版权问题，教师在合法合规使用资源上也需格外谨慎。这不仅考验着教师的信息检索技巧，还增加了额外的工作负担，有时甚至会限制教学设计的灵活性和创新性。

2.3评价体系：衡量成效的困境

传统评价方式倾向于测试学生记忆和再现知识的能力，难以全面反映基于大观念的深度学习成果。制定一套既能评估学生对大观念掌握程度，又能体现其综合运用、创新能力的评价体系成为一大挑战。一方面，这样的评估应该注重过程而非结果，关注学生在探索、讨论、创作中的表现；另一方面，还需考虑公平性，确保每位学生都有机会展示自己的长处。实践中，教师需要开发多元化评价工具，如项目评估、同伴互评、自评日记等，但这也意味着工作量的增加，特别是在反馈和评分环节，需要耗费大量时间和精力，而且对教师的专业判断力提出了更高要求。

3基于大观念的九年级英语单元整体作业设计策略

3.1聚焦核心素养，构建意义关联

在大观念指导下进行作业设计时，首要任务是确保作业与课程的核心素养紧密相连，通过作业促进学生对知识的理解和技能的应用，达到提升综合语言运用能力的目的。例如，在“人与自然”这一主题下，可以设计一个项目式学习活动，要求学生研究全球变暖对动物栖息地的影响，并以英文演讲的形式呈现其发现，这样既能锻炼学生的阅读理解和口语表达能力，又能培养他们关心环境问题的社会责任感。

3.2创新作业形式，激发学生兴趣

传统单一的书面作业往往难以调动学生的学习积极性，而多样化的作业形式能够有效提高参与度。结合大观念，我们可以尝试引入游戏化元素、角色扮演、多媒体创作等现代教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中掌握新知。比如，“文化交流”单元中，可以让学生分组制作一个关于不同国家节日习俗的小视频，不仅丰富了文化视野，还提升了团队合作能力和创造力。

3.3注重过程评价，实现个性化指导

大观念下的作业设计应强调过程而非结果，教师需关注每一个学生的成长轨迹，提供及时、具体的反馈。采用形成性评价的方式，鼓励自我反思和同伴互评，帮助学生认识到自己的进步空间。如“科技发展”主题中，学生可能需要完成一项调查报告，老师可以在整个过程中设置多个检查点，分别就资料收集方法、论据分析、结论撰写等方面给予个性化的建议，引导学生逐步完善作品。

3.4融入真实情境，增强实践应用

将大观念与实际生活相结合，设计贴近生活的作业内容，能大大增加作业的真实性和实用性。以“健康生活”为例，可布置一项长期跟踪记录个人饮食习惯的任务，学生需要每日记录并分析自己的膳食结构，提出改进方案，最后分享给全班，这样的作业既教授了营养学的基础知识，又促使学生养成了良好的生活习惯。

结语

综上所述，基于“大观念”的英语单元整体作业设计，不仅能有效提升学生的英语综合运用能力，还能促进他们的批判性思维、创造性思维和跨文化交流能力的发展，为未来社会需求的人才培养打下坚实基础。

参考文献

[1] 初中英语单元作业设计策略探究. 潘玲.黑龙江教育（教育与教学），2023（02）

[2] “双减”背景下的初中英语单元作业设计探索. 唐素娟.英语教师，2024（05）

[3] 核心素养导向下初中英语单元整体作业设计探究. 曹荣英.考试周刊，2024（40）

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