摘要：本文基于核心素养理念，探讨初中语文古诗词的情境教学策略，旨在通过创设丰富的教学情境，提升学生的文化素养、语言能力及审美情趣。文章深入分析情境教学在古诗词课堂中的应用价值及具体策略，提出如何在教学中有效构建情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，从而更好地实现核心素养的培养目标。

关键词：核心素养；统编初中语文；古诗词

引言

随着新课程改革的不断深入，“核心素养”已成为教学领域的核心理念之一。语文学科作为核心素养培养的关键学科，在提升学生文化理解、语言表达、逻辑思维以及审美能力等方面发挥着不可替代的作用。古诗词作为中华文化的精髓，是初中语文教学的重要组成部分，也是学生文学素养提升的重要载体。然而，古诗词教学往往面临学生理解困难、兴趣不足等问题。如何通过创新教学策略激发学生的学习兴趣并提升他们的古诗词鉴赏能力，成为当前教学研究的重要课题。本文将探讨基于核心素养的统编初中语文古诗词情境教学策略，结合具体的教材案例，提出切实可行的教学对策，为一线教师提供参考。

一、情境教学的内涵与价值

情境教学是一种通过创设符合学生认知发展特点的学习情境，帮助学生更好地理解和掌握知识的教学方法。在语文教学中，情境教学不仅能够活化课堂氛围，还能帮助学生将文本内容与现实生活相联系，提升学习的主动性和创造性。尤其是在古诗词教学中，诗词语言的高度凝练和意境的深远，使得单纯依靠文字理解变得困难，学生往往难以在短时间内体会到诗人表达的情感和思想。因此，情境教学成为古诗词教学中的一种重要方法，通过创设特定的教学情境，帮助学生身临其境地感受诗词所描绘的场景和意境，从而提升理解与记忆效果。

情境教学的内涵不仅局限于课堂上的情境创设，更包括通过不同教学手段和资源为学生搭建丰富的学习体验。例如，通过多媒体技术展示诗词中的山水画面，或者通过情景剧的方式让学生参与表演，以此加深他们对诗词意境的感受。此外，教师在设计教学情境时需要考虑学生的知识背景和心理需求，确保情境与教材内容以及学生生活经验的紧密结合。这样的教学设计可以帮助学生在已有的认知结构上建构新的知识，形成深刻的学习体验。

情境教学在古诗词教学中的价值不仅在于提升学生的兴趣，更在于培养学生的综合素质。通过情境教学，学生能够更加深刻地理解诗人所表达的情感和思想，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。此外，情境教学还能提高学生的想象力和语言表达能力，促进他们的核心素养发展。特别是在统编教材的应用背景下，情境教学成为提升教学效果的重要方式。

二、基于核心素养的统编初中语文古诗词情境教学策略

（一）创设情境，感知自然情怀

《野望》是王绩创作的一首表现隐逸之志的诗作，八年级上册语文教材中收录此诗，意在培养学生的自然审美情趣和对诗人情感的理解。通过情境教学，教师可以通过多样化的手段帮助学生感知诗歌中的自然情怀。

在课堂导入环节，教师可以运用多媒体展示一幅辽阔的山水画面，配以优美的音乐，将学生带入诗歌的意境之中。在这样的情境下，学生可以通过视觉和听觉的双重刺激，感受到诗人所处的广阔山河的壮丽与宁静。接着，教师可以引导学生想象自己处于这样的场景中，思考如果他们是诗人，他们会产生什么样的情感。这种情境创设能够激发学生的情感共鸣，使他们在心境上与诗人产生共鸣。在具体教学环节中，教师可以结合诗歌中的“东皋薄暮望，徙倚欲何依”这一句，组织学生讨论：在落日余晖下，诗人望着辽阔的原野，心中会浮现怎样的情感？学生通过讨论能够逐渐体会到诗人对官场厌倦后的宁静和对隐逸生活的向往。教师可以进一步引导学生从个人情感升华到社会背景，帮助学生理解诗人为何选择隐居，这背后蕴含着的时代精神和文化内涵。教师可以通过角色扮演的方式，让学生站在诗人的角度，朗读诗歌并表达自己的情感。通过这样的情境创设，学生不仅能够更好地理解诗词的内容，还能够在朗读和表演中增强对诗歌情感的体验。情境教学策略的有效应用，不仅提升了学生的审美情趣，还使得学生在学习过程中真正体会到了古诗词的文化内涵。

（二）构建历史情境，理解文化背景

《黄鹤楼》是唐代诗人崔颢的名作，诗歌描绘了黄鹤楼的壮丽景象和诗人对历史变迁的感慨。此诗在八年级上册中出现，教师可以通过情境教学策略帮助学生更好地理解诗歌的文化背景与诗人情感。教师可以在课堂中引入有关黄鹤楼的历史背景与传说故事，帮助学生了解黄鹤楼作为古代名胜的文化意义。通过展示黄鹤楼的历史图片和文献资料，教师可以为学生营造一个具有历史厚重感的学习情境，让学生不仅将其作为一座建筑来看待，更能将它视为文化的象征。结合诗歌中的“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，教师可以引导学生思考，诗人看到如此壮丽的建筑，为何产生“空余”之感？在这样的情境引导下，学生会逐渐理解诗人面对历史沧桑变化时的感慨。

教师可以组织学生进行小组讨论，设想如果自己是崔颢，站在黄鹤楼上会有什么样的感受？这样的讨论能够帮助学生通过自己的想象与诗人的情感进行联结，感受到诗人面对繁华与荒凉交织的复杂情感。通过情境创设，教师使学生能够从视觉和心理上更好地进入诗歌的情境，从而理解诗词的意境与内涵。教师可以通过诵读比赛的方式，让学生在情境中再次体验诗歌的情感与语言之美。在诵读中，学生能够更加深入地感受到诗歌的节奏与韵律，进一步增强对诗歌的情感体验。通过这种多层次的情境教学设计，学生不仅能够理解诗歌的内容，还能够提升他们对历史文化的兴趣与认同感。

结束语

通过基于核心素养的情境教学策略，初中语文古诗词教学可以更加生动和富有意义。在创设情境、引导情感共鸣的过程中，学生能够更深入地理解诗歌的思想内涵，激发他们对传统文化的热爱，并培养其语文核心素养。在今后的教学实践中，进一步创新情境教学方法，将有助于提升古诗词教学的效果，推动核心素养在语文教学中的深入落实。

参考文献

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