摘要：本文旨在探讨普特融合理念在五年级语文随班就读中的应用，通过差异化教学策略的实施，以满足特殊学生的教育需求，促进其全面发展，并带动班级整体教学质量的提升。文章详细阐述了具体的教学策略，包括识别个体差异、采用多样教学以及进行针对性辅导等，旨在通过深入研究和实践探索，为五年级语文教学提供新的思路和方法，进而推动普特融合教育的深入发展。

关键词：普特融合理念；五年级语文；随班就读；差异化教学

在当今多元化的教育背景下，普特融合理念越来越受到教育界的重视。这一理念倡导在普通教育环境中融入特殊教育需求，确保每位学生，无论其背景或能力如何，都能获得平等且高质量的教育机会。五年级作为小学教育的关键阶段，其语文教学不仅关乎学生的语言技能培养，更影响他们的思维发展和综合素养形成。因此，如何在五年级语文随班就读中有效实施差异化教学，以满足不同学生的需求，成为我们亟需探讨的课题。

一、普特融合理念下的五年级语文随班就读差异化教学策略

（一）识别个体差异，制定针对性教学方案

每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣偏好、认知风格等方面存在差异。因此，教师需要通过多种途径，如日常观察、标准化测试、学生自评与互评等，深入了解每位学生的个体差异，并基于这些差异制定个性化的教学方案，使得教学活动能够真正满足所有学生的需求，促进其全面发展。

在五年级语文《草船借箭》一课的教学中，教师首先通过日常观察和课堂互动，识别出班级中几位存在阅读障碍的学生。为了帮助他们提高阅读水平，教师针对这几位学生制定了个性化的教学方案。首先，教师在课前预习阶段为阅读障碍学生提供额外的阅读材料，如《三国演义》中与《草船借箭》相关的背景故事，以帮助他们更好地理解课文内容。在课堂上，教师采用分层提问的方式，为阅读障碍学生设计更简单、更具体的问题，引导他们逐步深入文本，理解人物性格和情节发展。此外，教师还鼓励阅读障碍学生与其他同学组成学习小组，通过合作讨论的方式，共同解决阅读过程中遇到的问题。在课后作业中，教师为阅读障碍学生安排适量的阅读练习和写作任务，如撰写读后感、复述课文等，以巩固课堂所学，提高阅读理解能力。通过这样的针对性教学方案，阅读障碍学生的阅读水平得到了显著提升，同时也增强了他们学习语文的信心和兴趣。

（二）采用多样教学，激发学生兴趣与潜能

单一的教学方法往往难以满足所有学生的学习需求，而多样化的教学策略则能够为学生提供更多的学习选择和体验，从而激发他们的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能。教师应结合学生的年龄特点和学科特点，灵活运用情境教学、项目式学习、合作学习等多种教学方法，为学生创造一个充满活力和创新的学习环境。

例如，在五年级语文《落花生》一课的教学中，教师积极利用多媒体创建一个生动的“花生田”场景，同时为语言障碍学生准备图文并茂的辅助材料，帮助他们通过视觉信息更好地理解课文内容；同时，为听觉障碍学生提供手语翻译和字幕，使他们能够无障碍地参与课堂互动。进入项目式学习阶段，教师精心设计了分层次、多维度的探究任务。对于语言障碍学生，教师鼓励他们通过绘画、图表等非文字形式来表达探究成果，降低了表达难度；而对于听觉障碍学生，则安排更多实地考察和动手操作的活动，让他们在实践中学习和体验。普特学生在教师的引导下，积极查阅资料、进行实验和采访，不仅拓宽了知识视野，还锻炼了团队协作和解决问题的能力。在合作学习环节，教师需注重引导普特学生之间的交流和分享。通过小组内的角色分配和互助机制，语言障碍学生在同伴的帮助下，尝试用简单的语言或手势分享自己的发现；听觉障碍学生则通过观察同伴的肢体语言和阅读字幕，积极参与讨论。在这个环境中，每个学生都能根据自己的能力和兴趣进行学习，充分激发了他们的学习兴趣和潜能。

（三）进行针对性辅导，促进普特学生共同进步

在普特融合理念下，教师应根据学生的学习特点和需求，提供个性化的辅导和支持。通过识别学生的优势和不足，制定针对性的辅导计划，采用多样化的辅导方式，帮助学生克服学习障碍，促进普特学生的共同进步和全面发展。

在五年级语文《搭石》一课的教学中，针对一位患有自闭症的学生，教师首先通过预先设定的视觉提示卡，帮助他理解课堂流程和任务要求，减少焦虑感。同时，教师安排一位热心且耐心的普通学生作为他的学习伙伴，两人在课堂上共同阅读课文、讨论问题，甚至在课后一起完成家庭作业。这种“一对一”的互助模式不仅让自闭症学生感受到了来自同伴的温暖和支持，还逐渐提高了他的社交技能和语言表达能力。通过这种融合性的辅导方式，学习障碍学生不仅在学习上取得了显著的进步，还逐渐融入了班级这个大家庭，与普通学生建立了深厚的友谊。

结束语

普特融合理念下的五年级语文随班就读差异化教学，是实现教育公平与质量并重的重要途径。通过识别个体差异、采用多样教学以及进行针对性辅导等策略的实施，教师可以更好地满足特殊学生的教育需求，促进其全面发展，并带动班级整体教学质量的提升。因此，教育者应继续探索和完善这种教学模式，为更多特殊学生提供优质的教育服务。

参考文献

[1]白秀萍.小学语文教学中随班就读学生阅读教学策略[J].亚太教育.2024，（10）：10-12.

[2]赵莉.随班就读学生语文课程与教学调整的个案研究[J].现代特殊教育.2024，（07）：27-29.

[3]杨杏.指向融合教育的小学语文随班就读教学策略探究[J].小学教学研究.2024，（27）：73-75.

重庆市教育科学规划课题2023年度一般课题 基于普特融合的小学随班就读特殊学生衔接课程开发与实践研究K23YG1170135