摘要：随着教育改革的推进，小学道德与法治课程对学生核心素养的培育愈发重要。该课程教学模式优化是提升教学效果的关键。从核心素养内涵出发，探讨当前小学道德与法治教学模式存在的问题，如教学方法单一、评价体系不完善等。分析优化教学模式的策略，包括创新教学方法、整合教学资源、构建多元评价体系等，以提升课程对学生核心素养培育的有效性。

关键词：核心素养；小学道德与法治；教学模式；优化策略

引言

小学道德与法治课程是培养小学生良好品德和法治意识的重要途径。在教育注重核心素养培育的大背景下，传统的教学模式已难以满足需求。需要深入探讨如何优化教学模式，使课程更好地达成培育学生核心素养的目标，这对小学生的全面发展和社会的未来有着深远意义。

1.小学道德与法治课程与核心素养的关联

1.1核心素养的内涵在课程中的体现

在小学道德与法治课程中，核心素养的内涵有着多方面的体现。首先，它体现在对学生道德观念的塑造上，引导学生明辨是非善恶，培养正确的价值观。例如，通过讲述传统美德故事，让学生理解诚实、友善等品质的重要性。其次，法治素养的培养也是重要方面，课程向学生普及基本的法律知识，如宪法规定的公民权利和义务等，使学生从小树立法治意识，知道在社会生活中如何依法行事，这有助于提升学生的社会适应能力，为其成为合格公民奠定基础。

1.2课程目标与核心素养的对接

小学道德与法治课程目标与核心素养紧密对接。课程目标旨在培养全面发展的学生，这与核心素养所追求的目标高度一致。从知识与技能目标来看，学生需要掌握基本的道德规范和法律常识，这是核心素养中道德与法治意识的基础。在过程与方法目标方面，通过课堂讨论、案例分析等活动，培养学生的思维能力和解决问题的能力，这有助于提升学生的综合素养。情感态度与价值观目标则着重于培养学生积极向上的道德情感和对法治的尊重与信仰，这是核心素养在内在情感方面的重要体现，二者相互促进，共同为学生的成长和发展服务。

2.现存小学道德与法治教学模式的问题

2.1教学方法的局限性

在当前小学道德与法治教学中，教学方法存在一定的局限性。传统的讲授式教学占据主导地位，教师往往单向地向学生灌输知识，缺乏互动性。例如，在讲解道德故事时，只是简单地叙述情节和道理，没有引导学生深入思考故事背后的意义。这种方法难以激发学生的学习兴趣，使学生处于被动接受的状态。

2.2教学资源利用的不足

小学道德与法治教学中，教学资源利用存在不足。一方面，教材资源的挖掘不够深入。教材中蕴含着丰富的案例、图片等素材，但教师往往只是表面地使用，没有充分发挥其价值。例如，对于教材中的一些历史故事，没有深入挖掘其中的道德与法治教育元素，只是简单提及。另一方面，课外教学资源的整合欠缺。社会生活中有许多鲜活的道德与法治教育资源，如社区的法治宣传活动、新闻中的道德事件等，但很少被引入到课堂教学中。

2.3评价体系的不完善

现存小学道德与法治课程的评价体系存在诸多不完善之处。首先，评价方式较为单一，主要以考试成绩来衡量学生的学习成果。这种方式只能反映学生对知识的记忆程度，无法全面评估学生的道德行为和法治意识的提升。例如，一个学生可能在考试中取得高分，但在日常生活中却缺乏基本的道德行为。其次，评价主体单一，主要是教师评价，缺乏学生自评和互评。学生作为学习的主体，他们对自己和同学的道德与法治学习情况有独特的感受和认识，如果缺少他们的参与，评价结果就缺乏全面性。

3.基于核心素养的教学模式优化策略

3.1创新教学方法

为了基于核心素养优化小学道德与法治教学模式，创新教学方法至关重要。可以采用项目式学习法，例如组织学生开展“校园文明行为规范制定”项目。让学生分组进行调研，了解校园内存在的不文明行为，然后根据道德与法治的要求制定相应的规范。这种方法能激发学生的学习积极性，因为他们成为了学习的主动参与者。同时，角色扮演也是一种有效的方法。在讲解法律案例时，让学生分别扮演法官、律师、当事人等角色，通过模拟法庭的形式，使学生深入理解法律程序和法律知识，并且能够提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，有助于培养学生的综合核心素养。

3.2整合教学资源

在小学道德与法治教学中，整合教学资源是提升教学效果、培养学生核心素养的有效途径。教师要深入挖掘教材资源，不仅仅是表面地使用教材中的文字和图片，而是要对教材中的每一个案例、每一个知识点进行深度剖析。例如，对于教材中的历史故事，可以引导学生从道德和法治的多个角度进行分析，如故事中的人物行为是否符合现代的道德和法律标准等。同时，要积极整合课外教学资源。将社会热点事件引入课堂，如近期的环保公益活动，可以引导学生分析其中涉及的道德责任和法律规定。此外，还可以利用当地的文化资源，如博物馆、纪念馆等，开展实地教学，让学生在真实的情境中感受道德与法治的力量，拓宽学生的视野，丰富学生的学习体验。

3.3构建多元评价体系

构建多元评价体系对于小学道德与法治课程基于核心素养的教学模式优化具有重要意义。首先，要丰富评价方式，除了传统的考试成绩外，增加行为观察、作品展示等评价方式。通过观察学生在日常生活中的道德行为，如是否遵守公共秩序、是否尊重他人等，来全面评估学生的道德素养。作品展示可以让学生通过制作手抄报、撰写小论文等形式展示自己对道德与法治知识的理解和应用。其次，要拓展评价主体，鼓励学生自评和互评。学生自评可以让他们反思自己在学习过程中的优点和不足，互评则可以促进学生之间的交流与学习。最后，要注重过程性评价，记录学生在课堂讨论、小组项目等学习活动中的表现，包括参与度、贡献度等，以便及时发现学生在核心素养培养方面的进展情况，为教学调整提供依据。

结语

小学道德与法治课程教学模式的优化是一个持续的过程。通过明确课程与核心素养的关联，正视现存教学模式的问题，积极实施优化策略，能够让课程在培育学生核心素养方面发挥更大的作用，从而为小学生的健康成长和社会的和谐发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师，2020.

[2]赖雪红.基于核心素养视域下的小学道德与法治教学整合路径探索[J].文理导航（中旬），2021.