摘要：在新产业、新业态、新商业模式（简称“三新”）背景下，教育领域也在不断革新。高中英语词汇教学面临着新的挑战与机遇。本文以高中英语教材为研究对象，探讨了三种具体的词汇教学策略：基于语义场的词汇教学、结合多媒体技术的情境教学以及通过实践活动巩固词汇。每种策略都结合了理论分析与教学案例，旨在提升学生的词汇记忆效果和语言运用能力。

关键词：“三新”背景；高中英语；词汇教学策略；语义场理论；多媒体技术；实践活动

引言

随着“三新”经济的蓬勃发展，社会对英语人才的需求日益增长，这对高中英语教学提出了更高的要求。词汇作为英语学习的基础，其教学方法的创新显得尤为重要。外研版高中英语教材以其丰富的内容和多样的教学活动，为词汇教学提供了良好的平台。本文旨在通过理论分析与实际案例，探讨在外研版高中英语教材中实施有效词汇教学策略的途径。

一、基于语义场的词汇教学

语义场理论在高中英语词汇教学中的应用，为学生提供了一个高效且系统的词汇学习方法。这一理论强调词汇之间的内在联系，认为它们共同编织成一张错综复杂的语义网络。在高中英语必修一Module 1 My First Day at Senior High这一单元中，教师可以巧妙地运用语义场理论，帮助学生系统地掌握与学校生活相关的词汇。

通过设立上下义场，教师能够引导学生理解词汇之间的层级关系。以“校园设施”作为上义词，教师可以进一步展开，引入其下的具体设施词汇，如“classroom（教室）”、“library（图书馆）”和“playground（操场）”。这样的层级结构不仅帮助学生清晰地认识到不同设施之间的归属关系，还为他们提供了一个清晰的词汇框架。进一步地，教师可以深入“library”这一下义词，继续展开其子词汇，如“bookshelf（书架）”和“reading room（阅览室）”。这样的细化不仅加深了学生对图书馆内部结构的理解，还让他们在实际语境中能够更准确地运用这些词汇。除了上下义场，教师还可以构建同义关系场和反义关系场，以丰富词汇学习的维度。例如，在描述学校生活时，教师可以引入同义词对，如“happy”和“joyful”来表达愉快的情绪；同时，也可以利用反义关系，如“busy”和“idle”来对比忙碌与空闲的状态。

通过语义场的构建，学生不仅能够系统地记忆词汇，还能在实际语境中灵活运用它们。这种教学方法不仅提高了词汇学习的效率，还培养了学生的语言运用能力，使他们在未来的学习和生活中能够更自信地运用英语进行交流。

二、结合多媒体技术的情境教学

多媒体技术作为一种现代化的教学手段，在高中英语词汇教学中发挥着不可估量的作用。它以其独特的图像、音频、视频等多种形式，为学生创造了一个生动、直观的学习环境，极大地丰富了词汇教学的表现形式，有效提升了学生的学习兴趣和记忆效果。

以高中英语必修二Module 2 No Drugs为例，教师巧妙地运用多媒体技术，将毒品对身体的危害以视频和图片的形式直观地展现在学生面前。这些震撼人心的画面不仅引起了学生对毒品问题的深刻反思，还自然地引入了与“健康生活方式”相关的词汇，如“quit smoking， regular exercise”等。通过这种方式，学生不再仅仅依赖文字描述来理解词汇，而是能够在视觉和听觉的双重刺激下，更加深入地掌握词汇的含义和用法。视频片段和图片展示不仅为学生提供了丰富的感官体验，还为他们创造了真实的语境。在观看过程中，学生可以自然地联想到毒品对个人健康、家庭和社会的危害，进而在情境中识记和运用相关词汇。例如，在描述一个人戒烟的过程时，学生可以使用“quit smoking”这个词汇；在谈论保持身体健康的方法时，他们则可以自然地引入“regular exercise”。

多媒体技术还为学生提供了更多互动和合作的机会。教师可以利用多媒体教学软件设计词汇游戏、填空练习等活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇记忆，提高语言运用能力。这些活动不仅增强了课堂的趣味性，还促进了学生之间的交流和合作，为词汇教学注入了新的活力。

三、通过实践活动巩固词汇

建构主义学习理论强调，知识的获取并非简单的信息接收与存储，而是一个主动建构的过程，学习者需积极参与，通过与环境的互动，在真实或模拟的情境中构建个人的知识体系。在高中英语词汇教学中，这一理论尤为重要，因为它鼓励学生将词汇学习融入实际的语言运用中，而非仅仅停留在记忆层面。

以高中英语必修三Module 6 Films and TV Programmes为例，教师巧妙地运用角色扮演活动，将词汇学习与学生的兴趣点——电影和电视节目相结合，创造了一个既富有吸引力又充满挑战的学习环境。通过选取《阿甘正传》这样的经典电影片段，教师不仅为学生提供了丰富的语言素材，还激发了他们对影片背后文化、情感和价值观的探索兴趣。在角色扮演过程中，学生们不仅要准确理解并模仿角色的台词，还要体会角色的情感状态，这要求他们深入挖掘词汇在不同语境下的含义和用法。例如，“run”一词在《阿甘正传》中不仅是物理上的奔跑，更是象征着坚持与不屈的精神；“destiny”则引导学生思考命运与选择的关系；“feather”则寓意着轻盈与自由，是对人生哲理的深刻隐喻。

这样的实践活动不仅帮助学生巩固了词汇记忆，更重要的是，它促进了学生语言运用能力的全面提升。学生在模拟对话中锻炼了口语表达，学会了如何在不同情境下灵活运用词汇，同时也增强了跨文化交际能力，因为电影作为一种文化载体，能够让学生接触到地道的英语表达和文化背景。此外，角色扮演还培养了学生的团队合作精神和创造力，他们在准备过程中相互协作，共同解决问题，为课堂增添了无限活力。总之，建构主义指导下的实践活动，为高中英语词汇教学开辟了新的路径，让学生在实践中学习，在学习中成长。

结论

在“三新”经济模式的驱动下，高中英语词汇教学迎来了新的挑战与机遇。为适应社会发展需求，词汇教学策略必须不断创新。基于语义场的词汇教学、结合多媒体技术的情境教学及实践活动巩固词汇，是三种极具成效的策略。这些策略不仅强化了词汇记忆，更促进了学生语言运用能力和综合素养的提升。它们打破了传统教学的局限，让学生在生动、真实的环境中学习词汇，有效提升了学习效率。展望未来，教师应当继续秉持创新精神，勇于尝试更多新颖的教学方法，如利用虚拟现实技术、开展跨学科词汇项目等，以期在英语词汇教学中取得更大突破，为学生的全面发展奠定坚实基础，培养出更多适应“三新”背景的高素质英语人才。

参考文献

[1]杨梅.“三新”背景下高中英语词汇教学策略研究[J].启迪与智慧（上），2024，（10）：51-53.

[2]张红英.信息化背景下高中英语词汇教学策略探究[J].校园英语，2024，（33）：175-177.