摘要：高三作为中学教育的关键阶段，在写作教学中引导学生实现个性化写作和独特表达，对于培养他们的思维能力和创新精神具有重要意义。本文基于心理学、教育学等相关理论，探讨了高三语文写作教学中引导学生个性发展的理论基础，分析了其重要性，并提出了具体的引导与支持路径。通过实施情境化教学、鼓励批判性思维、开展个性化辅导等策略，教师能够有效激发学生的写作兴趣，促进他们的个性发展和独特表达。

关键词：高三语文；写作教学；个性化写作；独特表达

引  言

高三学生在语文学习上面临着巨大的压力，尤其是写作部分，往往陷入模板化、套路化的困境，这种教学方式不仅限制了学生的创造力，还可能导致他们对写作产生厌倦感。因此，如何在高三语文写作教学中引导学生实现个性化写作和独特表达，成为了一个亟待解决的问题。本文旨在通过深入分析和探讨，为教师提供有效的引导和支持策略，以促进学生的个性发展。

一、引导学生个性发展的理论基础分析

个性发展是指个体在成长过程中，通过与环境互动，逐渐形成的独特心理特征和行为模式。在高三语文写作教学中，引导学生个性发展具有坚实的理论基础，主要包括心理学中的个性理论和教育学中的全面发展理论【1】。

个性理论强调，每个人的个性都是由遗传、环境和个体主观努力共同作用的结果。在高三阶段，学生的个性已经初步形成，但仍有很大的发展空间。通过写作教学，教师可以根据学生的不同特点，引导他们发掘自己的潜能，实现个性化的表达；全面发展理论则认为，教育应该促进学生的全面发展，包括知识、能力、情感和道德等多个方面。在高三语文写作教学中，教师不仅要关注学生的写作技巧，还要注重培养他们的思维能力和创新精神。通过引导学生阅读经典文学作品，学习作家的写作方法和思维方式，教师可以激发学生的创作灵感，使他们在写作中能够独立思考、自由表达。

二、高三语文写作教学中引导学生个性发展的意义

在高三语文写作教学中，引导学生个性发展具有深远的意义。首先，引导学生个性发展有助于提升他们的写作能力。传统的写作教学往往注重技巧的传授和套路的运用，导致学生的作品缺乏个性和创意，而通过引导学生关注自己的内心世界，鼓励他们表达真实的情感和独特的见解，教师可以激发学生的写作热情，使他们在写作中能够充分发挥自己的想象力和创造力，其次，引导学生个性发展有助于培养他们的创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，也是个人发展的重要动力，在高三语文写作教学中，教师可以通过引导学生阅读经典文学作品，学习作家的写作方法和思维方式，激发学生的创作灵感，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

三、高三语文写作教学中学生个性发展的引导与支持路径

（一）以情境为引领，激发学生的表达欲望

情境化教学是一种以学生为主体的教学模式，它强调通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣和表达欲望。在高三语文写作教学中，教师可以运用情境化教学来引导学生关注社会热点、生活细节和内心感受，从而激发他们的写作灵感和个性表达。

情境化教学能够为学生提供丰富的写作素材和情感体验。通过创设与现实生活紧密相关的情境，教师可以引导学生关注社会热点和民生问题，使他们在写作中能够融入自己的思考和见解。同时，情境化教学还能够激发学生的情感共鸣，使他们在写作中能够表达自己的真实感受和独特体验。

例如，在一次以“家乡的变化”为主题的写作教学中，教师首先通过多媒体展示了一些关于家乡变化的图片和视频，引导学生回忆和感受家乡的发展变化。接着，教师组织学生进行了小组讨论，让他们分享自己对家乡变化的看法和感受。在讨论中，学生们纷纷表达了自己对家乡发展的骄傲和自豪，也提出了一些对家乡未来的期望和建议。最后，教师要求学生根据自己的讨论和思考，写一篇关于“家乡的变化”的文章。在写作过程中，学生们不仅运用了丰富的写作素材，还融入了自己的真实感受和独特见解，使文章更加生动、感人。

（二）以批判为驱动，培养独立的思考品质

批判性思维是一种独立的思考方式，它强调对信息进行理性分析、评估和判断。在高三语文写作教学中，教师可以通过引导学生进行批判性阅读和写作，培养他们的独立思考能力和个性表达能力【2】。

批判性阅读要求学生在阅读过程中不仅要理解文章的字面意思，还要分析文章的深层含义、作者的观点和立场以及文章的结构和语言特点等。通过批判性阅读，学生可以培养自己的分析能力和判断能力，形成自己独特的见解和观点。

例如，在一次以“网络对青少年的影响”为主题的写作教学中，教师首先为学生提供了一些关于网络对青少年影响的文章和报道，要求学生进行批判性阅读。在阅读过程中，教师引导学生分析文章的观点和立场、论据的可靠性和逻辑性等，并鼓励他们提出自己的疑问和看法。接着，教师组织学生进行了小组讨论，让他们分享自己的阅读感受和思考。在讨论中，学生们纷纷表达了自己对网络对青少年影响的看法和观点，有的认为网络对青少年有积极的影响，可以拓宽他们的视野和知识面；有的则认为网络对青少年有消极的影响，容易使他们沉迷于虚拟世界而忽略现实生活。最后，教师要求学生根据自己的讨论和思考，写一篇关于“网络对青少年的影响”的文章。在写作过程中，学生们不仅运用了自己的批判性思维和分析能力，还融入了自己的独特见解和观点，使文章更加深入、有说服力。

（三）以个性为基点，实施精准的辅导策略

每个学生都有自己的个性特点和兴趣爱好，这些特点在他们的写作中也会得到体现。在高三语文写作教学中，教师应该尊重学生的个性差异，以个性为基点，实施精准的辅导策略，以促进他们的个性发展和独特表达。

教师可以通过了解学生的写作兴趣、风格和特点等方面的情况，为他们提供个性化的写作指导和建议，也可以根据学生的写作水平和需求，为他们提供不同层次的写作任务和辅导资源，以满足他们的个性化需求。

例如，在一次以“我的梦想”为主题的写作教学中，教师首先通过问卷调查了解学生的写作兴趣和风格等方面的情况。在调查中，教师发现有的学生喜欢写关于职业梦想的抒情散文，有的学生则喜欢写关于社会梦想的议论文。于是，教师根据学生的兴趣和风格，为他们提供了不同的写作任务和辅导资源。对于喜欢写抒情散文的学生，教师要求他们用自己的语言来描绘自己的梦想和职业愿景，并引导他们用更加细腻的情感来感染读者；对于喜欢写议论文的学生，教师要求他们分析自己的梦想与社会现实之间的关系，并引导他们用更加有力的论据来支持自己的观点。在写作过程中，教师还根据学生的需求和水平，为他们提供了不同层次的写作指导和建议，使他们能够更好地发挥自己的个性和创造力。

结语

综上所述，在高三语文写作教学中引导学生个性发展具有深远的意义，通过实施上述策略，可以有效激发他们的写作兴趣和表达欲望，促进他们的个性发展和独特表达。因此，在未来的教学实践中，教师应继续深化对个性发展重要性的认识，不断探索和创新写作教学方法，促进他们的个性发展和独特表达。

参考文献

[1]马安然.个性化发展视角下高中语文写作教学策略探究[J].中学生作文指导，2024（12）：2-5.

[2]王莉.探寻写作之策，促进学生成长—高中语文作文教学的开展途径[J].中华活页文选（高中版），2024（19）：0053-0055.