摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出语文课程要以促进学生核心素养发展为目的，并将课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置了学习任务群，其中在第三层拓展型学习任务群中设置了整本书阅读。整本书阅读不仅能够培养学生的阅读能力，还能够让学生进一步增强文化自信，促进语感建构，锻炼思维能力，激发审美创造，进而实现学生语文核心素养的全面发展。根据课标对整本书阅读的教学内容安排和要求，结合当前教学实际，可以通过夯实阅读准备、深耕阅读过程以及改进阅读评价三步走的策略来实施整本书阅读教学，提升学生的阅读能力，促进其核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读

一、整本书阅读的概念与发展

“整本书阅读”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的拓展型学习任务群之一，既能提高学生的语文阅读能力，又能回应培养学生语文课程核心素养的必然要求。

（一）整本书阅读的概念内涵

整本书阅读的内涵十分丰富，学者们从不同角度阐述了其含义。本文采用的是周文忠老师对整本书阅读的释义：“整本书阅读首先是有计划、有步骤、全过程、完整化的阅读；其次是倡导在教师指导下，学生探索、总结并运用多种适合的阅读方式，自主、感悟、体验式的阅读；再其次是倡导多渠道分享，小组间合作探究，相互交流研讨；最后，更为重要的是让学生在整本书阅读中促进生命成长。”无论是哪种定义，整本书阅读均是对提升学生的阅读水平和发展学生的综合素质具有不可取代作用的一种阅读方式。

（二）整本书阅读的兴起与发展

整本书阅读在当前作为一种新型的阅读方式已被熟知，但其实早在我国古代就有关于整本书阅读的相关理念。近代叶圣陶先生对整本书阅读理念的提出和发展有着不可磨灭的贡献。叶圣陶先生语文教学思想的核心内涵之一就是“读整本的书”，正是由于叶圣陶先生关于语文教学的这一思想的提出和发展，才为现代整本书阅读教学的实践与深化奠定了基础。

二、核心素养背景下实施整本书阅读教学的重要意义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”整本书阅读教学的实施正好对这四方面的发展有着明显的促进作用。

（一）增强文化自信，传承优秀文化

“发展学生的核心素养的教育过程也是一个时刻传递文化的过程，语文课程教学是文化传承的重要途径，主要以学生为文化传承的主体。”因为文以载道，文以化人，作为教师，我们在教学中利用整本书阅读教学，在潜移默化中传承了文化。

（二）提升语言能力，促进语感建构

2022年新课标指出“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，具有良好语感，能够正确规范运用语言文字的能力。”整本书阅读是践行这一理念的有效法则之一，它有助于激发学生丰富的想象力，学生应该通过整本书阅读提高语言能力，这是践行核心素养的基础。

（三）锻炼思维能力，培养发散思维

整本书阅读中大量的语料是对思维的一种锻炼。语言和思维密不可分，学生思维能力的培养是内化语文课程核心素养的关键所在。语言的运用需要思维才能表情达意，整本书阅读主要是在理解、运用语言的过程中发展思维能力。

（四）提高审美能力，激发审美创造

审美创造能力主要包括审美感受、审美理解、审美鉴赏等几个部分。语言对审美能力的培养有着不可或缺的作用，语言的感受理解能力决定了学生审美能力的获得。整本书阅读在整体语言内容和语言形式的锻炼上，让学生自然而然产生一种审美感受，这是审美创造的最基本因素。

三、基于核心素养发展的小学语文整本书阅读教学策略

基于核心素养发展的整本书阅读教学的实施与践行不仅需要提高教师对整本书阅读价值的重视程度，更需要提出具体可实施的教学策略。

（一）夯实整本书阅读教学准备

1.准确把握整本书阅读的教学目标

在进行整本书阅读教学前，教学目标的制订起到了至关重要的向导作用。教师要想开展好整本书阅读教学必须首先明确整本书阅读的教学目标。

（1）依据核心素养要求制订整本书阅读教学目标

随着教育改革的推进和教育理念的不断更新，在教学中培养学生的核心素养是当前学科教学所要着重关注的问题。整本书阅读教学目标的制订应依据语文核心素养的四个方面提出基本的要求。教师要注重获得基本的文化常识，最基本的目标是学生能够通过整本书阅读提升其阅读水平，注重学生思辨思维的培养，注重学生在阅读过程是否能够感受美，形成正确的审美观念。

（2）根据文体类型制订整本书阅读教学目标

教师不仅要按照核心素养的要求制订整本书阅读的教学目标，而且应该根据整本书阅读的体裁制订相应的教学目标。例如，小学语文整本书阅读涉及的书籍文体类型可大致分为小说类、诗歌类、散文类等，教师要针对学生阅读的不同类型书籍提出不同的教学目标要求。

2.科学选择整本书阅读的书目

选择合适的阅读书目是夯实阅读教学准备的重要根基，“教师需要站在课程建构的角度，指导学生选择不同类型的图书，引导学生在自由阅读、快乐分享中积累阅读经验”。教师可从学段划分入手，根据实际情况选择整本书阅读的书目。

第一学段（1-2年级）学生注意力，意志力较为薄弱，形象思维占主导，所以教师选择的首要书目是富有童趣的图画书，教师还可以选择情节曲折、故事性强、类型丰富的童话书

第二学段（3-4年级）学生的注意力水平逐渐提高，语言系统正处于过渡阶段，会出现词不达意的情况，教师可选择儿童文学名著，既具有一定篇幅又符合学生身心特点，通过阅读培养思维能力，回应核心素养的发展要求。

第三学段（5-6年级）学生的生理，心理会再次飞速发展，被称为第二发展期，智力有了很大提升，且逻辑思维在思维中开始占优势。此时教师可以推荐文学、科普、科幻等方面的优秀作品锻炼其思维能力和审美能力。

（二）深耕整本书阅读教学过程

由于学生在校期间没有足够的时间阅读完整本书，“他们大多是利用碎片化的时间进行零碎阅读，对一整本书建立清晰的思维架构仍是难点所在。因此，教师在教学中要从思维框架构建入手，帮助学生总结整本书内容，形成知识内化，提升思维能力”，教师在开展整本书阅读的教学过程中可从以下几个环节入手。

1.整合读——梳理整本书内容框架

“整本书阅读的主问题是在阅读教学中牵动学生对整本书进行整体性阅读的关键问题或根本问题，它关注整本书阅读的整。”要想使学生的整本书阅读获得良好效果，教师应引导学生从书籍的整体框架开始，梳理框架内容，达到核心素养中对学生思维能力和语言能力的培养要求。

2.微观读——勾画语句，细品人物

依据核心素养语言运用培养要求，教师可引导学生用圈点、批注等各种方式来表达对作品中语言描写、人物形象、作者情感、文章主题的理解，提升学生在整本书阅读过程中的语言能力。这一部分要求学生通过细致的研读，让学生的思考与小说的主旨思想相契合，提高学生阅读水平。

3.思辨读——谈感想，解困惑

教师在整本书阅读的教学过程中，要注重与同学之间的交流互动，营造和谐的整本书阅读的课堂氛围。“让阅读对话从教师的外在质询走向学习者的内在探询，以邀请的教学姿态赋予学习者作为读者的权利，引导其开展“负责任的讨论”。教师可根据情节设置思辨类问题，让学生在回答中谈出感想，说出困惑。“教师运用探究式阅读策略的目的是聚焦问题进行思考交流，在碰撞交流中培养思辩式思维”，学生的思辨能力得到飞速发展。

（三）改进整本书阅读教学评价

阅读总结的教学策略关键要做到教学评价既能回应主体核心素养的培养又能充分激励和检测学生整本书阅读的效果。

1.评价指标素养化

教师在选择基于核心素养开展整本书阅读的教学评价方法时，可依据核心素养的内涵版块作为评价指标。第一，在学生的文化自信方面，要关注学生对文本意义的理解以及是否能够通过阅读产生文化认同感。第二，在学生语言运用方面，教师应关注学生的语料积累、语感建构、语理的习得等方面，以评价促进学生核心素养的培养。第三，在学生审美创造方面，教师应该注重学生对整本书阅读整体的收获和理解以及是否能够理解书本中的语言美。第四，在学生思维能力方面，关注学生的思辨能力的培养，学生是否具有主动思考的能力。

2.评价方法多样化

整本书阅读教学不同于单一的知识教学，它的评价方法应该更加多样化，采取过程性评价和结果性评价共存的评价方式，这种评价方式“站在学生的立场上，为学生开拓了更为广阔的阅读空间，保证整本书阅读过程中学生真读、乐读、善读”。首先，教师可采取档案袋评价法也可采取静态评价和动态评价共存的评价方法，将学生的阅读效果和学生的阅读改变相结合，重点关注学生动态阅读能力的变化。

核心素养下整本书阅读的教学策略是一个有机整体，通过基本的教学流程来设计整本书阅读的教学策略，分为整本书阅读教学准备、整本书阅读教学过程以及整本书阅读教学评价三个紧密相连的环节。教师在实际教学中，可根据情况因地制宜，选择恰当的整本书阅读的教学策略开展教学。

参考文献

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