摘要： 随着教育改革的持续推进，创新教学模式以提升教学质量成为高中化学教学的重要任务。对分课堂作为一种新型教学模式，强调师生权责对分、课堂时间对分，注重学生的自主学习与内化吸收。本文探讨了对分课堂在高中化学实践教学中的应用策略、实施过程及成效，分析其对学生学习兴趣、自主学习能力、学习成绩等方面的影响，旨在为高中化学教学改革提供有益参考。

关键词：对分课堂；高中化学；教学应用

一、引言

高中化学知识具有较强的逻辑性、抽象性，传统“满堂灌”教学模式下，学生多处于被动接受状态，缺乏主动思考与内化过程，难以深入理解化学概念、原理及复杂的化学反应。对分课堂教学模式打破常规，通过合理分配课堂讲授与学生讨论、自主学习时间，激发学生学习主动性，契合高中化学学科特点与学生认知规律，对提升教学效果具有积极意义。

二、对分课堂概述

对分课堂将教学过程在时间上清晰划分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个环节，简称PAD课堂。教师讲授核心知识框架、重点难点，学生在课后依据教师所授，自主研读教材、查阅资料、完成作业进行内化，下次课堂开展小组或全班讨论，分享学习心得、疑惑，教师总结答疑。这改变教师“全包办”局面，学生成为学习主体，承担起知识消化、深化理解的责任。

三、对分课堂在高中化学教学中的应用策略

（一）精准讲授，搭建知识框架

在高中化学新授课阶段，例如“物质的量”这一抽象且重要的概念教学时，教师需用约1/2课堂时间精讲。通过生活实例引入，如“一滴水中水分子数量庞大，难以用常规计数表示，引出‘物质的量’作为计量微粒集合体的物理量”，讲解其单位摩尔、阿伏伽德罗常数关联等基础内容，配合简单直观动画展示微粒集合，助学生构建初步认知框架，清晰把握关键知识点，同时预留部分细节、拓展内容供学生后续自主探究。

（二）引导内化，促进深度理解

课后内化环节，教师布置针对性任务。像学习“化学反应速率”后，要求学生梳理影响速率因素实验案例、绘制思维导图总结规律，阅读课外科普资料拓展对生活中化学反应快慢调控应用，结合教材习题、线上测试题巩固知识，促使学生主动剖析概念内涵、联系生活实际，将课堂所学在自主学习中深化，从“听懂”迈向“会用”。

（三）组织讨论，激发思维碰撞

下次课堂分组讨论，每组 4 - 6人，以“化学平衡移动原理在工业合成氨中的应用”为主题，学生分享内化成果，交流对勒夏特列原理如何指导优化合成氨条件见解、遇到困惑。组内成员相互启发，如探讨温度、压强、催化剂改变对正逆反应速率及平衡移动复杂影响细节，随后全班汇报，不同组观点交锋，教师倾听后针对疑难精准点拨，完善学生知识漏洞，拓宽思维视野。

四、对分课堂实施过程

（一）课程准备

教师精细备课，依高中化学课程标准、教材确定讲授重点，如“有机化学基础”中各类烃、烃的衍生物结构性质，设计引导问题（“醇羟基与酚羟基性质差异根源？”）、内化任务（对比分析表格制作、实验方案设计）、讨论话题（“新型有机材料合成路线设计考量因素”），挑选契合教学内容的拓展阅读材料、微课视频辅助学生课后自学。

（二）课堂讲授

以“金属腐蚀与防护”为例，教师开篇展示铁锈斑斑铁制品、被腐蚀桥梁图片引发兴趣，讲解电化学腐蚀原理、析氢腐蚀与吸氧腐蚀区别等约20分钟，过程中板书关键电极反应式、原理图示，借助演示实验展示不同环境腐蚀现象，剩余时间布置内化任务，明确讨论主题围绕生活防腐蚀措施优化开展。

（三）内化吸收

学生课后依任务自主学习，查阅学术科普网文了解最新防腐技术、回顾笔记整理知识脉络，完成作业过程中深度思考，记录不懂之处，部分同学主动利用线上学习社区与同伴初步交流想法，为课堂讨论积淀素材。

（四）讨论总结

课堂讨论时，小组热烈探讨生活防锈妙法（自行车链条涂油、船体连接锌块防腐）原理，推选代表发言，全班讨论后教师升华总结，阐述腐蚀防护背后氧化还原本质、学科价值，梳理讨论争议点、易错题，强化知识掌握。

五、对分课堂应用成效

（一）提升学生学习兴趣

对比传统班级，实施对分课堂班级学生对高中化学热情显著增强。调查显示超 80%学生因自主探索、讨论环节更愿主动参与化学学习，像“探索食品添加剂化学奥秘”自主项目让学生感知化学贴近生活，改变以往死记硬背、被动听课枯燥感，主动查阅资料、设计实验探究添加剂性质与安全问题。

（二）增强自主学习能力

经内化任务锤炼，学生信息检索、归纳总结、知识迁移能力提升。如学习“元素周期律”后，学生能自主构建周期表衍生思维导图，分析未知元素性质，从依赖教师讲解转变为自主规划学习路径、监控学习进度，学会利用图书馆、网络数据库找资料，学习自主性、计划性渐强。

（三）提高学习成绩

长期追踪成绩发现，对分课堂班级化学成绩整体稳步上升，尤其在实验探究、综合应用题得分优势凸显。以“化学工艺流程题”为例，学生因内化理解透彻、讨论拓宽思路，解题时能精准剖析流程环节原理、物质转化，答题准确率从之前 60%提至 75%左右，知识运用与解题能力进步显著。

六、结论与展望

对分课堂在高中化学实践教学中成效斐然，赋予学生学习主动权，激活课堂氛围，贴合化学学科素养培育需求。但实践亦存挑战，如讨论易偏离主题、内化监督难等。后续可借助智能学习平台强化任务管理、精准推送资源，优化讨论引导策略，持续完善该模式，助力高中化学教学质量迈向新高度，培育更多具创新思维、扎实功底化学人才。

参考文献

[1] 张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛， 2014， 12（05）： 5 - 10.

[2] 刘月， 朱伟卫. 对分课堂在高中化学教学中的应用[J]. 化学教育（中英文）， 2019， 40（09）： 23 - 26.

[3] 何丽君. 基于对分课堂理念的高中化学教学设计与实践[D]. 华中师范大学， 2018.